20．圖示為一個內(nèi)、外半徑分別為R₁和R₂的圓環(huán)狀均勻帶電平面，其單位面積帶電量為。取環(huán)面中心O為原點，以垂直于環(huán)面的軸線為x軸。設軸上任意點P到O點的的距離為x，P點電場強度的大小為E。下面給出E的四個表達式(式中k為靜電力常量)，其中只有一個是合理的。你可能不會求解此處的場強E，但是你可以通過一定的物理分析，對下列表達式的合理性做出判斷。根據(jù)你的判斷，E的合理表達式應為

　 A．

B．

C．

　 D．

[解析]當R₁=0時，對于A項而言E=0，此時帶電圓環(huán)演變?yōu)閹щ妶A面，中心軸線上一點的電場強度E>0，故A項錯誤；當x=0時，此時要求的場強為O點的場強，由對稱性可知E_O=0，對于C項而言，x=0時E為一定值，故C項錯誤。當x→∞時E→0，而D項中E→4πκσ故D項錯誤；所以正確選項只能為B。

[答案]B

全國卷118.如圖所示。一電場的電場線分布關于y軸(沿豎直方向)對稱，O、M、N是y軸上的三個點，且OM=MN，P點在y軸的右側(cè)，MP⊥ON，則

A.M點的電勢比P點的電勢高

B.將負電荷由O點移動到P點，電場力做正功

C. M、N 兩點間的電勢差大于O、M兩點間的電勢差

D.在O點靜止釋放一帶正電粒子，該粒子將沿y軸做直線運動

答案AD

[解析]本題考查電場、電勢、等勢線、以及帶電粒子在電場中的運動.由圖和幾何關系可知M和P兩點不處在同一等勢線上而且有,A對.將負電荷由O點移到P要克服電場力做功,及電場力做負功,B錯.根據(jù),O到M的平均電場強度大于M到N的平均電場強度,所以有,C錯.從O點釋放正電子后,電場力做正功,該粒子將沿y軸做加速直線運動.

廣東卷12．關于同一電場的電場線，下列表述正確的是

　　 A．電場線是客觀存在的

　　 B．電場線越密，電場強度越小

　　 C．沿著電場線方向，電勢越來越低

　　 D．電荷在沿電場線方向移動時，電勢能減小

答案.C

[解析]電場是客觀存在的,而電場線是假想的,A錯.電場線越密的地方電場越大B錯.沿著電場線的方向電勢逐漸降低C對.負電荷沿著電場線方向移動時電場力做負功電勢能增加D錯

16．某靜電場的電場線分布如圖所示，圖中P、Q兩點的電場強度的大小分別為E_P和E_Q，電勢分別為U_P和U_Q，則

　 A．E_P＞E_Q，U_P＞U_Q 　　

B．E_P＞E_Q，U_P＜U_Q

C．E_P＜E_Q，U_P＞U_Q

D．E_P＜E_Q，U_P＜U_Q

[解析]從圖可以看出P點的電場線的密集程度大于Q點的密集程度，故P點的場強大于Q點的場強，因電場線的方向由P指向Q，而沿電場線的方向電勢逐漸降低， P點的電勢高于Q點的電勢，故A項正確。

[答案]A

(2009年高考北京卷，20)

4、小蔡雖然僅是個例，但他的情況帶有普遍性。

雖然說每個個體不可能完全一樣，既各人形成背誦障礙的成因各有不同。但從小蔡的案例中，我以為其中許多方面的內(nèi)容還是帶有一定的普遍性，他對我們正確對待有困難學生演是具有一定的借鑒意義，多開幾把這樣的“鎖”將對我們教育教學水平的提升有著重要的作用。

當然，這次研究是我進行的首次個案研究，許多方面有時僅是憑著自己的一種感覺、經(jīng)驗去做的，還缺乏相關的理論的指導，所以肯定還有很多不完善的地方，懇請大家的批評指正。

參考文獻：

(1)談振華主編　 《課堂教學理論讀本》　 社會科學文獻出版社　 　　2000年

(2)張大均主編　 《教學心理學》　　　　 人民教育出版社　　　　　 2005年

(3)楊小微主編　 《教育研究方法》　　　 人民教育出版社　　　　　 2005年

3、掌握規(guī)律不是主要的，重要的是將其運用于教學實踐

關于背誦的一些基本規(guī)律，只要是語文教師應該都了解一二，但如果只停留在我們教師層面，這些規(guī)律所發(fā)揮的作用幾乎等于零，真正需要這些規(guī)律方法的是我們的學生。而絕大部分時候，我們只是在學生面前泛泛而談，很少有針對性地加以具體的指導，尤其對于那些存在困難的學生更是如此。這次對小蔡的指導，我首先強調(diào)了理解的重要性，并跟他硬性規(guī)定，達不到理解的要求堅決不開始背誦，其次在背誦過程中，我讓他優(yōu)化背誦時間的安排，真正做到20%用于誦讀，80%用于回憶再現(xiàn)；接著我又告知遺忘規(guī)律，督促他及時鞏固。如此下來，小蔡背誦的成功率有了快速的提高。

2、培養(yǎng)興趣，激發(fā)動機是學習成績的動力之源

魯迅說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感�！敝�之者不如好知者，好知者不如樂知者。知之，樂之，便是興趣，是學習的內(nèi)在動力。在對小蔡的研究中，在了解其背誦障礙的成因后，我能創(chuàng)設各種情境，充分展現(xiàn)他的才能，挖掘他的潛力，只要他一有進步提高，就對他予以充分的欣賞和激勵，讓他真切地感受到成功的體驗，并逐步重拾學習的自信。最終，小蔡從怕背--背不好--更怕背的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)到成功--快樂--興趣--再成功的良性循環(huán)，為問題的最終解決奠定基礎。

研究終于告一段落，但我的內(nèi)心卻久久不能平靜，原來以為是高深莫測的教育教學理論與我的距離竟是那么接近。通過對整個事件的反思，我在下面一些方面深有感觸。

1、構(gòu)建良好的師生關系

師生關系是學校校園中永遠談不盡的話題，作為強勢的教師尤其要特別注意，我們的一言一行無時無刻不在影響著學生。而這種影響，有時是積極的，有時卻是消極的，甚至會給學生帶來嚴重的身心傷害。小蔡的背誦障礙表面上看起來是學習能力的問題，可真正支配其行動的卻是小學語文教師的那次辱罵。其實在處理師生關系時，我們每一個教師都應謹記：捧著一顆心來，不帶半根草去，只要我們能尊重學生的人格，關心熱愛學生，我們就一定能構(gòu)建起良好的師生關系，那種因為我們的不慎言行而給學生帶來嚴重傷害的悲劇就不會再發(fā)生。

(三)采取的措施及效果

問題的癥結(jié)已經(jīng)找到，接下來的工作便是對癥下藥。在解決問題的方式方法上，我仍然選擇了面對面的訪談形式同時結(jié)合具體的背誦任務進行指導。概括起來，訪談與指導主要圍繞下面幾個方面展開。

1、進行心理梳導，重拾學習自信。

蘇霍姆林斯基說：“一個好的教師首先要愛學生，愛能把人帶向喜悅和愉快�！泵鎸π〔痰倪@段遭遇，我唯有用愛心去澆灌，去撫平他受傷的心靈。同時，我還動員班上的同學多主動去關心他、幫助他。讓他在學習生活中感受到老師濃濃的情誼，讓他在充滿友誼的關愛的集體中愉快地學習。通過一段時間的梳導，小蔡漸漸改變了對語文、對背誦的態(tài)度。背誦時走神的情況也漸漸少了，并能積極配合我對他進行的學習指導，而對自己的未來，從他的眼神中也能讀到自信與期待。

2、培養(yǎng)直接興趣，激發(fā)學習動機。

學習動機在學習中所起的作用是不言而喻的。學習動機中的一個重要因素就是內(nèi)驅(qū)力，而興趣則是形成內(nèi)驅(qū)力的一個重要方面，俗話說興趣是最好的老師。小蔡由于對背誦心存畏難、恐懼等不良情緒，自然無法感受到其中的妙處，更別談興趣的培養(yǎng)了。所以我盡可能地通過多種形式來激發(fā)他的興趣，此外，也從多方面激發(fā)他的學習動機，使他充滿了背誦的動力。

3、指導背誦方法，體驗成功樂趣。

當小蔡有了背誦的動力，對他進行背誦方法的指導也就水到渠成了，這中間，我跟他解釋了理解性記憶、多嘗試回憶再現(xiàn)、遺忘規(guī)律曲線等有關知識；在背誦任務的安排上，我根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，讓他跳一跳也能摘到“桃子”，從而體驗到成功的喜悅，通過持之以恒的小步子漸進來獲得最后的成功。

多著并舉，多管齊下，經(jīng)過較長一段時間后，我欣喜地看到，我所采取的措施取得了實質(zhì)性的進展，小榮終于擺脫了背誦的“魔咒”，不再是一名背誦障礙生了。而更為可喜的是，在這件事的帶動下，班上其他一些背誦存在困難的學生也從中獲益，班上背誦的整體水平有了長足的進步。

(一)基本情況描述

蔡林來自農(nóng)村家庭，父母都是地道的農(nóng)民，家庭經(jīng)濟狀況不算太好。蔡林塊頭較大，但性格內(nèi)向，不善言談，課間經(jīng)常獨自坐在坐位上，基本上不參加任何體育活動。中考時，由于雙語(語文、英語)考得不理想，未能考上城區(qū)高中而以統(tǒng)招身份進入我校并進入重點班。進校后，雙語成績們沒有較大的起色，但所選的生物、化學成績很好。在學習過程中，很少向老師提問，從各任課教師反映的情況看，課上也不夠積極活躍。蔡林也很少違反學校的各項紀律規(guī)范。總體而言，這是一名到那里都不起眼的學生。

(二)收集資料

采用個別訪談、觀察及實物分析等方法。

訪談時間：每周二、周五下午課外活動約45分鐘。

訪談對象：蔡林本人，蔡林的同桌，蔡林的父親等。

訪談記錄概述：在研究過程中，與不同訪談對象總共進行了十一次訪談，其中與蔡林訪談九次，與蔡林的同桌、父親各一次。與蔡林同桌、父親的訪談主要印證了與蔡林該談時所了解到的一些具體情況。與蔡林的訪談分為兩個階段：第一階段的五次訪談旨在探尋形成其背誦障礙的原因；第二階段的四次訪談旨在幫助他解決背誦障礙。第一階段的訪談主要圍繞語文學習的總體狀況。對待語文學習、語文背誦的態(tài)度，背誦方法習慣及學習注意力調(diào)控等方面展開。從方談中，基本上全面了解了蔡林在語文背誦上的有關情況，為分析原因和找出解決問題的辦法收集了第一手資料。第二階段的訪談則結(jié)合尋求到的辦法有針對性對他進行各方面的指導，為問題的最終解決提供依據(jù)。

觀察記錄概述：在早、晚讀課有背誦任務時，我都近距離地對蔡林進行了觀察。通過觀察，可以明顯地看到蔡林在背誦時的一些表現(xiàn)：1、注意力容易分散，經(jīng)常眼望窗外，很少把注意力集中在文本上；2、只單純地靠朗讀，很少動手，也看不到嘗試回憶與再現(xiàn)的情形；3、進度慢，長時間不翻動課本，一節(jié)課下來只能背出一兩句。

實物分析概述：通過分析小蔡的默寫本，可以看到以下兩個基本特征，1、每次默寫只能寫出開頭的一兩句。2、就是寫出的句子，每句中一般都有好幾個錯誤字。