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1．王文輝.設(shè)問的藝術(shù).生物學(xué)通報.1995年第4期.

3．總結(jié)

總而言之，教育教學(xué)改革的主陣地是課堂，這是無庸置疑的。教師教學(xué)的特色和教學(xué)理念也主要反映在課堂教學(xué)的改革之中，每個生物學(xué)教師都以自己的教學(xué)行為詮釋著自己對教育教學(xué)的理解。

因此，在進(jìn)行人教版新課標(biāo)高中生物實驗教材的教學(xué)時，教師要在深入認(rèn)識和理解課堂教學(xué)的本質(zhì)是“交往”，認(rèn)識課堂提問是一種師生互動的教學(xué)手段的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容實際和自己的教學(xué)特色，提出能促進(jìn)有效教學(xué)的問題，同時采用多種提問方式，在鼓勵和支持的氣氛中提出問題，做到提問后留出足夠的思考時間，盡可能地引導(dǎo)更多的學(xué)生思考、參與討論，發(fā)展提高學(xué)生的交流技能，促進(jìn)學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，最后對勇于回答和回答正確的同學(xué)予以中肯的表揚，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。這樣有效運用課堂提問，不僅真正實現(xiàn)了有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、實施探究式教學(xué)的關(guān)鍵，它可以使課堂教學(xué)真正得到改革，提高課堂45分鐘的教學(xué)效率，達(dá)到新課程改革的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

2．2．4優(yōu)化課堂提問的評價

新課標(biāo)注重學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程的評價。美國著名的心理學(xué)家貝蒙認(rèn)為：通過評定人們的行為，能改變自我知覺，從而影響態(tài)度的改變。他認(rèn)為強(qiáng)調(diào)肯定的評價能更有效地改變?nèi)藗兊男袨�。因此，在生物教學(xué)的課堂提問中，教師應(yīng)及時給予學(xué)生的回答一個評價，但評價學(xué)生時應(yīng)注意以下幾點：

(1)、以表揚為主，批評也要體現(xiàn)愛心，不能出現(xiàn)傷害學(xué)生自尊心的字眼。

(2)、鼓勵求異，允許學(xué)生有不同的見解，不要輕易下“不正確”“錯誤的”等結(jié)論。

(3)、鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂提問和評價，使學(xué)生感到“自己在學(xué)” 而不是教師“要我學(xué)”，從而提高學(xué)生思維能力、正確認(rèn)識和評價自己的能力。

2．2．3優(yōu)化提問的方式

在新課標(biāo)實驗教材中，設(shè)置了許多問題，但這些問題有些可以直問，有些則需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行進(jìn)一步的設(shè)置，這就涉及到提問的方式了。目前新課標(biāo)倡導(dǎo)的提問方式歸納起來，主要有以下幾個方面：

(1)、“直接”式發(fā)問：對某一簡單問題直接發(fā)問，它屬于敘述性提問，是教師進(jìn)行敘述性談話中的提問。其表現(xiàn)形式為“是什么？”，“有什么？”等等。

(2)、“引趣” 式發(fā)問：常用于新課開始，目的在于引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。例如：在學(xué)習(xí)“DNA分子復(fù)制”前，可先設(shè)問：“你母親是雙眼皮，你也是雙眼皮，為什么你與你母親如此相似呢？”

(3)、“比較”式發(fā)問：對容易混淆的概念和原理等進(jìn)行比較，分別找出它們的異同點，幫助學(xué)生清晰掌握各自的本質(zhì)。例如：“無籽西瓜”與“無籽番茄”、“真核細(xì)胞”與“原核細(xì)胞”、“光反應(yīng)”與“暗反應(yīng)”等有何異同？

(4)、“連環(huán)”式發(fā)問：例如：在小結(jié)“X隱性遺傳”時，可設(shè)計一系列問題提問：①什么是“X染色體隱性遺傳？”②哪些遺傳病是X染色體隱性遺傳？③為什么男性發(fā)病率高于女性？④為何X染色體隱性遺傳病根源來自于外婆家？⑤為什么是交叉遺傳？

(5)、“質(zhì)疑”式發(fā)問：鼓勵學(xué)生對教材或資料中的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。例如在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以向?qū)W生發(fā)問：“轉(zhuǎn)基因技術(shù)會帶來哪些不良后果？”“朊病毒的發(fā)現(xiàn)，對哪些傳統(tǒng)生命理論提出了挑戰(zhàn)�！�

(6)、“誘發(fā)”式發(fā)問：教師先提出問題，接著便告訴學(xué)生答案，但問題與答案之間無顯而易見的聯(lián)系，從而使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：學(xué)習(xí)“基因工程”中，教師先提問：“將來會不會出現(xiàn)在如西瓜的西紅柿？”等。

2．2．2提高問題的效度

有些教師單純?yōu)橥瓿勺约旱慕虒W(xué)任務(wù)，備課時將教材內(nèi)容分解為若干問題，這些問題往往是識記型的，需要學(xué)生回答的是事實型知識，上課時就是讓學(xué)生看書或聽講后回答這些問題，有些學(xué)生甚至照著教材讀以回答老師的提問，這樣的課聽起來很熱鬧，似乎有學(xué)生參與，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，其實冷靜地思考一下：學(xué)生是否愿意回答這些問題、學(xué)生的回答與教材敘述一致就表明學(xué)生理解嗎、學(xué)生回答后教師如何判斷學(xué)生的理解程度？這樣的問題充斥課堂，必然不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，所謂的主體參與主動學(xué)習(xí)就會落空，這些問題就是效度很低的問題。例如前面列舉的某生物老師課上“細(xì)胞器有哪些？”、“葉綠體是什么顏色？”等提問。那些純粹為維持課堂秩序，，與學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容沒有關(guān)系的問題對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展更是毫無益處，教學(xué)中應(yīng)該徹底摒棄。教師應(yīng)該靠自身的知識修養(yǎng)、人格魅力和高超的教學(xué)技藝吸引學(xué)生，而不是上課時挖苦式的反問或為提醒學(xué)生注意課堂紀(jì)律而提問。

所謂問題設(shè)置的效度，是指問題的內(nèi)容能否促進(jìn)有效教學(xué)，有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展。理解型問題要求學(xué)生通過歸納總結(jié)、對比分析、推理判斷等思維活動，發(fā)表對生物學(xué)原理和觀點的認(rèn)識，這樣的問題不是單純地背或照書讀能回答的；例如前面列舉的某生物老師課上“分泌蛋白是如何分泌到細(xì)胞外的，經(jīng)過哪些結(jié)構(gòu)？”的提問，需要學(xué)生觀察后歸納總結(jié)才能回答，這個問題就具有一定的效度，如果這個問題的答案明確地寫在書上，學(xué)生又是看書后回答的話，這個問題的效度也會大大降低。要提高問題設(shè)置的效度，生物教師就要優(yōu)化問題的內(nèi)容，注意做到以下幾個方面：

(1)、提問內(nèi)容要有啟發(fā)性。教師在教學(xué)中應(yīng)回繞學(xué)生思維發(fā)展的特點提問，而不是隨口就問“是”或“不是”，“對”或“不對”的問題。因此提問時應(yīng)巧設(shè)疑難，造成懸念，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到誘導(dǎo)思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的�？鬃釉�說：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！边@不僅要求學(xué)生“知其然”，而且更要使學(xué)生“知其所以然”。所以有經(jīng)驗的教師常常這樣提出問題：“這個問題你是怎樣想的？”“你是怎樣得出這個結(jié)論的？”

(2)、提問內(nèi)容要有全面性。素質(zhì)教育提倡教育要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都得到全面發(fā)展，課堂提問也應(yīng)該堅持全面發(fā)展的原則。在課堂上有些教師提問時往往面向熟悉的學(xué)生、好學(xué)生、尖子生，有的甚至一節(jié)課被提問3-4次，而很少叫到中等生、差生。心理學(xué)家認(rèn)為：不公平使人的心理產(chǎn)生緊張和不安的狀態(tài)，會影響人的行為動機(jī)，導(dǎo)致工作積極性下降與工作效率降低。生物課堂教學(xué)同樣需要運用公平理論激勵學(xué)生，這就要求教師對學(xué)生一視同仁，決不允許厚此薄彼，重此輕彼。

(3)、提問內(nèi)容要有難易區(qū)分度。贊可夫認(rèn)為，對學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有適中的復(fù)雜程序和難度。提問過于簡單，達(dá)不到啟發(fā)的目的;提問內(nèi)容太難，使學(xué)生無從下手，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。課堂提問時最好的程度是要讓學(xué)生跳一跳，摘得到，使學(xué)生求知欲得到滿足，提高學(xué)生的信心。

(4)、提問內(nèi)容要有趣味性。高中生學(xué)習(xí)的動力主要來自學(xué)習(xí)主體本身，或者學(xué)習(xí)活動本身。也就是說學(xué)習(xí)是由內(nèi)在心理因素所引起。例如學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲等。而且內(nèi)在動機(jī)作用比較持久，并且有主動性，教師課堂提問設(shè)計如果富有情趣意味和吸引力，不但能激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生保持長期穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生得到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。

2．2．1重新認(rèn)識新課程改革形勢下課堂提問的功能

對于學(xué)科教學(xué)來說，利用課堂提問對學(xué)生掌握事實性知識的測試是必要的，但如果強(qiáng)調(diào)過分，就可能使學(xué)生認(rèn)為，老師的興趣只在于找出誰知道一個具體問題的答案，學(xué)生就只會記住一些事實型的答案。使得課堂教學(xué)中思維啟迪就會變得空洞無物。這跟新課標(biāo)的要求是不大相符的。要解決這些問題，生物教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)論，分析好現(xiàn)用教材，重新認(rèn)識新課改形勢的課堂提問的功能。

新課標(biāo)提倡的提問不僅是為了檢查學(xué)生的記憶理解程度，更是為了激發(fā)學(xué)生思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將這些內(nèi)容與以前所學(xué)知識聯(lián)系起來，然后探究這些知識的實際應(yīng)用，進(jìn)而構(gòu)建自己的生物知識結(jié)構(gòu)。換句話說，提問的目的是引導(dǎo)學(xué)生自主探究的主要手段，學(xué)生通過用自己的語言復(fù)述，思考其意義和含義，通過這種方式把學(xué)習(xí)的內(nèi)容變?yōu)樽约旱闹�識。提問的出發(fā)點是建構(gòu)一定的知識網(wǎng)絡(luò)，不是促使學(xué)生死記硬背各種信息。因此說，新課標(biāo)下的課堂提問不僅僅是檢測方式，還是一種重要的教學(xué)手段。

現(xiàn)代教學(xué)論指出課堂教學(xué)的本質(zhì)是“交往”。課堂上師生交往，相互傳遞著有關(guān)當(dāng)前學(xué)習(xí)活動和彼此的觀點、期望、態(tài)度和情感的大量信息。課堂上教師提問，學(xué)生個人或集體討論后回答都是分享信息的交往活動，通過課堂提問和回答實現(xiàn)師生間、生生間動態(tài)的信息交流，從而實現(xiàn)師生互動、相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識、共同分享、共同進(jìn)步這才是教學(xué)相長的真諦。