【題目】兩個(gè)生物興趣小組分別對(duì)酵母菌細(xì)胞呼吸方式進(jìn)行了如下的探究實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)回答:
(1)甲興趣小組想探究的具體問(wèn)題是:酵母菌是否在有氧、無(wú)氧條件下均能產(chǎn)生CO2,F(xiàn)提供若干套(每套均有數(shù)個(gè))實(shí)驗(yàn)裝置,如圖(A~D)所示:
①根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪x擇裝置序號(hào),并按照實(shí)驗(yàn)的組裝要求排序(裝置可重復(fù)使用)。有氧條件下的裝置序號(hào):________________;無(wú)氧條件下的裝置序號(hào):_____________。
②裝置中C瓶的作用是 ________________________________________,B瓶中澄清的石灰水還可用_____________________________代替。
(2)如果有氧呼吸和無(wú)氧呼吸產(chǎn)生等量的CO2,所消耗的葡萄糖之比為 ________ 。
【答案】 C→A→B(或C→B→A→B) D→B 吸收空氣中的CO2 溴麝香草酚藍(lán)水溶液 1:3
【解析】【試題分析】
本題考查細(xì)胞呼吸的相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、細(xì)胞呼吸的計(jì)算等相關(guān)知識(shí),需要考生理解和掌握探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式的實(shí)驗(yàn)原理、步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的檢測(cè)方法,以及有氧呼吸和無(wú)氧呼吸反應(yīng)式等?忌筛鶕(jù)題意梳理所學(xué)知識(shí),對(duì)各小題進(jìn)行分析作答。
(1)①在探究酵母菌進(jìn)行有氧呼吸產(chǎn)生CO2時(shí),檢驗(yàn)產(chǎn)生的CO2可以用澄清的石灰水,在向裝置中通入空氣時(shí),為排除空氣中CO2對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾,需要先通過(guò)10%的NaOH溶液除去CO2,所以實(shí)驗(yàn)裝置的順序?yàn)?/span>C→A→B(或C→B→A→B);在無(wú)氧條件下,不需要通入不含CO2的空氣,所以裝置只需要D→B即可。
②裝置中C瓶盛有10%NaOH溶液,其作用是吸收空氣中的CO2;細(xì)胞呼吸產(chǎn)生的CO2也可使溴麝香草酚藍(lán)水溶液由藍(lán)變綠再變黃,所以B瓶中澄清的石灰水還可用溴麝香草酚藍(lán)水溶液代替。
(2)假設(shè)酵母菌有氧呼吸均產(chǎn)生6mol的CO2,根據(jù)有氧呼吸反應(yīng)式可推知酵母菌有氧呼吸消耗葡萄糖的量為1mol。根據(jù)無(wú)氧呼吸的反應(yīng)式可推知酵母菌無(wú)氧呼吸消耗葡萄糖的量為6÷2=3mol。因此,如果有氧呼吸和無(wú)氧呼吸產(chǎn)生等量的CO2,所消耗的葡萄糖之比為1∶3。
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
【題目】植物的光合速率受光照強(qiáng)度、CO2濃度和溫度等因素的影響?蒲泄ぷ髡邍@這些因素進(jìn)行了諸多實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)根據(jù)相關(guān)原理及實(shí)驗(yàn),回答下列問(wèn)題:
(1)光照強(qiáng)度直接影響光合作用的_________過(guò)程,CO2濃度直接影響光合作用的_________過(guò)程,溫度通過(guò)影響_______________________影響光合作用速率。
(2)葉綠素a在植物細(xì)胞中分布在___________________。在測(cè)定葉綠素a含量時(shí),首先要對(duì)植物細(xì)胞內(nèi)的光合色素進(jìn)行______________,再進(jìn)行定量測(cè)定。
(3)在30℃時(shí),測(cè)定某種植物三種品系植株光合速率變化情況如圖。在P點(diǎn)時(shí),檢測(cè)的是該植物葉片的_______________________。除此之外,還可得出哪些結(jié)論?請(qǐng)寫(xiě)出兩點(diǎn)。______________________________
(4)在研究高濃度CO2對(duì)某植物光合作用的影響時(shí),測(cè)定了不同CO2濃度下處于不同時(shí)刻的凈光合作用速率的變化,如下圖所示:
若在環(huán)境濃度CO2和高濃度CO2條件下,呼吸速率差異不明顯。與環(huán)境濃度CO2相比,在高濃度CO2條件下,相同時(shí)刻該植物的光反應(yīng)速率_________(填“較高”、“相同”或“較低”),其原因是______________________________________。
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
【題目】下列有關(guān)染色體、DNA、基因、脫氧核苷酸的說(shuō)法,不正確的是
A. 基因是具有遺傳效應(yīng)的DNA片段
B. 基因是四種堿基對(duì)的隨機(jī)排列
C. 一個(gè)基因含有許多個(gè)脫氧核苷酸,基因的特異性是由脫氧核苷酸的排列順序決定的
D. 染色體是DNA的主要載體,一條染色體上含有1個(gè)或2個(gè)DNA分子
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
【題目】胰島素分子含有2條肽鏈,共51個(gè)氨基酸,如圖為其中的一條多肽鏈,該肽鏈中有3個(gè)甘氨酸且分別位于第8、20、23位。則下列敘述正確的是( )
A. 該肽鏈中含有30個(gè)肽鍵
B. 若除去所有甘氨酸形成4條短肽,其中氧原子至少有30個(gè)
C. 若除去所有甘氨酸,形成的所有短肽比該多肽鏈多3個(gè)游離的羧基
D. 將1個(gè)胰島素分子完全水解,共需要消耗29個(gè)水分子
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
【題目】甲圖表示有關(guān)蛋白質(zhì)分子的簡(jiǎn)要概念圖;乙圖表示某三十九肽中共有丙氨酸(R基為-CH3)4個(gè),現(xiàn)去掉其中的丙氨酸得到4條長(zhǎng)短不等的多肽,據(jù)圖回答下列問(wèn)題:
(1)甲圖中B一定含有的元素為____________,在人體內(nèi)可以合成的B屬于____________,C的結(jié)構(gòu)式是_____________________。
(2)乙圖中,三十九肽被水解后肽鍵數(shù)量減少____________個(gè),這些肽鏈和三十九肽相比,氨基和羧基分別增加______________個(gè),C原子減少_______________個(gè),O原子減少_______________個(gè)。
(3)若該蛋白質(zhì)是血紅蛋白,說(shuō)明蛋白質(zhì)具有_______________作用,若該蛋白質(zhì)是酶,說(shuō)明蛋白質(zhì)具有_______________作用。
(4)高溫加熱后,蛋白質(zhì)用雙縮脲試劑檢驗(yàn)_______________(填“能”或“否”)發(fā)生紫色反應(yīng)。
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
【題目】下圖表示物種形成的過(guò)程,圖中小圓圈表示物種,箭頭表示物種產(chǎn)生變異,帶有兩條短線的箭頭表示被淘汰的變異個(gè)體。有關(guān)分析正確的有
① 按照現(xiàn)代生物進(jìn)化理論,圖中A、B、C表示個(gè)體
② 圖中顯示物種在不斷進(jìn)化,說(shuō)明種群基因型頻率在定向改變
③ 圖解說(shuō)明了大多數(shù)變異個(gè)體不適合生存在現(xiàn)有的環(huán)境而被淘汰
④ 圖解說(shuō)明了變異是不定向的,自然選擇是定向的
A. ①② B. ③④ C. ②③④ D. ①②③④
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
【題目】下圖是血液流經(jīng)某一組織的示意圖,下列相關(guān)說(shuō)法,正確的是
A. 若A是肝臟細(xì)胞,飯后一小時(shí),b處胰島素的含量高于a處
B. 若A是肝臟細(xì)胞,饑餓時(shí),b處葡萄糖的含量髙于a處
C. 若A是肺泡細(xì)胞,呼吸急促時(shí),b處氧氣的含量低于a處
D. 若A是骨胳肌細(xì)胞,劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí),b處葡萄糖的含量高于a處
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
【題目】下圖表示蘋(píng)果果實(shí)在一段時(shí)間內(nèi),隨著環(huán)境中O2濃度的提高,其吸收O2量和釋放CO2量的曲線。下列表述正確的是
A. O2濃度為a時(shí),果實(shí)的無(wú)氧呼吸水平最低
B. O2濃度為b時(shí),無(wú)氧呼吸與有氧呼吸釋放的CO2相等
C. O2濃度為a時(shí),果實(shí)有機(jī)物消耗最少,利于儲(chǔ)存
D. O2濃度為a時(shí),若cd=ca,則有氧呼吸消耗的葡萄糖與無(wú)氧呼吸相等
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
【題目】下列關(guān)于內(nèi)環(huán)境的描述,錯(cuò)誤的是
A. 由細(xì)胞外液構(gòu)成的液體環(huán)境叫做內(nèi)環(huán)境
B. 細(xì)胞外液是細(xì)胞直接生活的環(huán)境
C. 全身的細(xì)胞外液是一個(gè)有機(jī)整體
D. 細(xì)胞不會(huì)參與內(nèi)環(huán)境的形成與維持
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