教師活動

學生活動

設(shè)計意圖

1、請大家回憶小學自然課和七、八年級生物學的相關(guān)知識，說說O₂和CO₂有哪些性質(zhì)？

討論，回憶

提供背景信息，通過回憶引出問題。

2、將燃著的小木條分別伸入盛有O₂和空氣的瓶中

觀察現(xiàn)象，討論并得出結(jié)論：O₂可以支持燃著的細木條燃燒，燃燒越旺，則O₂含量越多

教師運用對比實驗和學生小組實驗，培養(yǎng)學生觀察、思考和歸納能力

3、安排學生分組實驗：

組織學生討論

分組實驗1：向一瓶CO₂中伸入燃著的小木條

討論并得出結(jié)論：CO₂可以使燃著的木條熄滅

分組實驗2：向一瓶CO₂中傾倒少量澄清石灰水

討論并得出結(jié)論：CO₂可以使澄清石灰水變成白色渾濁；白色渾濁越多，則CO₂越多。

教師活動

學生活動

設(shè)計意圖

1、生活中有許多讓我們疑惑的問題，也有許多值得我們探究的問題。“呼吸”是生命現(xiàn)象的特征之一，在這司空見慣的現(xiàn)象中有什么科學的奧秘呢？人“吸入的空氣”和“呼出的氣體”有什么不同

小組討論。匯報各自的想法或猜測

引導(dǎo)學生根據(jù)問題提出假設(shè)，設(shè)計實驗方案。共同研討后，進行驗證。

2、歸納學生的各種猜想

3、如何用實驗來驗證你的猜想呢？請分組討論，設(shè)計一個實驗方案驗證你們的猜想

a分組討論，并上臺匯報交流，其他組的同學參與分析，共同合作，設(shè)計出實驗方案。

b分別收集兩瓶空氣（A、B）、兩瓶呼出的氣體（C、D）。

交流實驗的結(jié)論：難溶于水，不與水發(fā)生反應(yīng)的氣體可用排水集氣法收集.

4、排水法收集氣體時，如何確定瓶中氣體已收集滿？

討論并得出結(jié)論：水槽中開始向外冒氣泡時，氣體即收集滿

5、組織學生動手實驗，對產(chǎn)生的各種實驗現(xiàn)象進行交流、討論

a、向A 、C分別滴入澄清石灰水，蓋上玻璃片，振蕩。

b、交流實驗現(xiàn)象：空氣瓶中不變渾，呼出的氣體中變渾濁

c、交流實驗的結(jié)論：①CO₂能使澄清石灰水變渾②呼出氣體中CO₂含量比空氣中大。

d、提出疑問：存在異�，F(xiàn)象：C瓶內(nèi)無渾濁

e、分組討論：原因:①滴入澄清石灰水后未蓋玻璃片就振蕩，CO₂擴散后，瓶內(nèi)CO₂減少。②可能沒有進行深呼吸而收集的氣體。

對教學難點進行突破。

在情境中展開問題的討論。

培養(yǎng)學生大膽置疑，勇于探索的精神。

6、將燃著的木條分別插入B和D氣體中，觀察木條燃燒的情況

a、觀察：空氣瓶中木條燃燒情況不變，呼出的氣體中木條熄滅

b、交流實驗的結(jié)論①O₂能助燃②CO₂能滅火③呼出氣體中O₂含量比空氣中少。

7、提問：

①兩燃著的木條放入集氣瓶內(nèi)，怎樣操作更簡便？

②對著燃燒的蠟燭吹氣，蠟燭熄滅，是否能證明“呼出的氣體中O₂含量少，CO₂氣體含量多”？

a、討論得出①直接伸入或向澄清石灰水中直接吹氣②不能，因為吹氣時散失了熱量，使蠟燭火焰溫度降低。

b、對著玻璃片呼氣，觀察現(xiàn)象，推出結(jié)論。

8、師生共同小結(jié)

①、生活中什么現(xiàn)象可以證明類似的結(jié)論？

②、通過上述探究活動你對人體吸入的空氣和呼出的氣體中所含的物質(zhì)有什么初步結(jié)論？有什么感受？

③、為什么要做對比實驗？通常什么條件下必須要做對比實驗？對比實驗的現(xiàn)象應(yīng)當如何描述？在探究實驗和交流反思的基礎(chǔ)上完成實驗報告。

④、對比實驗要注意什么問題？你覺得上述探究活動有需要改進的地方嗎？

小組討論并回答

鼓勵學生反思小結(jié)

教后反思：

1、小組協(xié)作學習，積極參與問題解決過程
　　引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)探究教學模式強調(diào)學生的積極參與，學習任務(wù)主要是通過學生自主探索和協(xié)作學習完成的。本節(jié)課采用小組協(xié)作的形式，一般由4人組成，各小組按照探究活動進行分工，由小組成員共同完成一個研究課題。在探究過程中，小組成員既有分工，又有合作。學生要積極主動地利用各種信息工具獲取、分析、處理信息，并在活動中學會與人交流、合作共同完成學習任務(wù)。

2、發(fā)展學生的思維品質(zhì)

傳統(tǒng)課上，老師的演示實驗或是學生實驗其實變成了驗證性的實驗。新課改要求教師讓學生真正通過實驗進行一種真正的探究模式，學生從實驗中形象的感知，再從理論中抽象的概括，符合學生的認知規(guī)律。教師從學科領(lǐng)域和現(xiàn)實生活中選擇主題，創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境，運用類似科學研究的辦法，使學生主動探究問題，獲得知識、技能、情感、態(tài)度的發(fā)展，促進學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的提高。通過實驗之后的反思，培養(yǎng)了學生思維的嚴密性，并對物質(zhì)探究由定性到定量，由宏觀到微觀的科學認識方法。

3、充分利用數(shù)據(jù)采集技術(shù)

數(shù)據(jù)采集技術(shù)具有方便、精確、細微化等優(yōu)勢，解決傳統(tǒng)實驗技術(shù)方法無法進行的或無法顯示的實驗或無法處理數(shù)據(jù)的實驗，充分挖掘化學實驗的資源價值，提高實驗的探索性，使信息技術(shù)從學習對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習工具，提高了演示實驗效果和水平，為化學實驗提供了一種新的計算機輔助教學模式。運用數(shù)據(jù)采集技術(shù)不僅是改進教學的手段，而是改變學生的學習方式，開拓了學生的視野，大大擴展了學生思考設(shè)計實驗方案的空間。進而促使學生自主學習，引發(fā)化學教學模式變革，為培養(yǎng)信息時代的接班人開辟了新的途徑。

4、現(xiàn)代教學媒體與傳統(tǒng)板書有機結(jié)合

現(xiàn)代教學媒體（Flash動畫、PowerPoint）能把文字、聲音、圖像、動畫等傳媒集于一體，具有促思，激趣，高效等功能。吸引學生的注意，在發(fā)現(xiàn)學習教學中，充分利用多媒體手段可以收到事半功倍的效果。但傳統(tǒng)的教學手段板書，也有著不可替代的作用，在教師提問、學生回答的過程中，教師的板書有助于學生傾聽已有意見，在此基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點，師生共同完成教學過程。

點評：南京行知實驗中學  王曉麗

實驗探究是一項綜合能力，對剛剛學習化學的學生來說掌握起來存在一定的難度。教師在本課題的教學設(shè)計時從日常生活中學生熟悉的化學現(xiàn)象入手，引出人“吸入的空氣”和“呼出的氣體”有什么不同。在此基礎(chǔ)上通過實驗探究，知道了人體吸入空氣和呼出氣體中氧氣、二氧化碳和水含量的不同。在發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程中課堂教學的思路清晰，歸納整理、得出結(jié)論過程完整。

教學設(shè)計中有些地方值得一提：

在新課的引入中學生回憶小學自然課和七、八年級生物學的相關(guān)知識，引導(dǎo)學生對“氧氣、空氣、二氧化碳的鑒別”進行討論，這樣的新課引入既呈現(xiàn)了課題――人“吸入的空氣”和“呼出的氣體”有什么不同又為解決本課題做好了知識鋪墊。這段中小學有關(guān)知識的銜接比較重要，它會使“人體吸入空氣和呼出氣體的探究”進行的自然流暢。

在本課時的重點“人體吸入空氣和呼出氣體的探究”的教學設(shè)計中老師注意對整個探究過程的引導(dǎo)向有序的有計劃和有步驟的方向發(fā)展，激勵學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、實驗驗證、得出結(jié)論、總結(jié)反思，使學生了解探究性實驗的一般方法和模式，并能逐步掌握進行實驗探究的一般方法。

在教學設(shè)計中教師還設(shè)置了不少師生互動和生生互動的問題，培養(yǎng)“合作探究”的意識和能力，在實驗驗證的過程中又不斷強調(diào)注意控制變量的對比實驗中的關(guān)鍵，使學生逐步學會科學嚴謹?shù)剡M行探究性學習。

總之，教師在教學設(shè)計中努力的改變傳統(tǒng)的課程實施過程中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，在培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力方面做了不少嘗試。