1、新課程改革挑戰(zhàn)教師素質(zhì)

 第一，新課程改革挑戰(zhàn)教師教學(xué)觀念。新課程改革著眼學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念和能力，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、師生互動方式等在信息網(wǎng)絡(luò)條件下的更大改革，把社會實踐活動、研究性學(xué)習(xí)、選擇性課程等多種新的嘗試納入發(fā)展目標(biāo)。其功能不僅傳授知識技能，而且要使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的價值觀。教師在整個教育過程中的地位、作用、角色等都發(fā)生了很本性的變化。傳統(tǒng)的教育觀念、人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)新課程改革的需要，教師必須接受新的課程觀、知識觀、學(xué)生觀、人才觀和教師觀，用新的教育觀念指導(dǎo)自己的教育工作。

第二，新課程改革挑戰(zhàn)教師知識結(jié)構(gòu)。新課程結(jié)構(gòu)改變過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，更多地體現(xiàn)綜合性、選擇性和均衡性；課程內(nèi)容強調(diào)與學(xué)習(xí)生活及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗。因此，作為新時代的教師，需要各方面的知識，只熟悉某一門學(xué)科的單一型教師已不能勝任新的教學(xué)要求，視野寬廣、知識淵博、多才多藝的全能型教師將在新課程改革中倍受青睞。

第三，新課程改革挑戰(zhàn)教師能力結(jié)構(gòu)。新課程的實施要求改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀、倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，強調(diào)民主教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)。這對傳統(tǒng)的以“講授一接受”式教學(xué)模式主導(dǎo)下的教學(xué)方法以及在這種教學(xué)模式和方法下構(gòu)建的教師能力結(jié)構(gòu)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要求教師必須轉(zhuǎn)換教師角色，調(diào)整教學(xué)策略，改變教學(xué)行為，并具備多種教學(xué)方法的整合能力。同時，教師教學(xué)的陣地從教室、學(xué)校向廣闊的社會延伸，形成大教育的格局。這就要求教師必須具備活動組織能力、信息處理能力、創(chuàng)新實踐能力以及社會活動能力。對于習(xí)慣了講臺和照本宣科的教師來說，無疑必須構(gòu)建全新的能力結(jié)構(gòu)。

另外，新課程實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理體系，學(xué)校在執(zhí)行國家和地方課程的同時，要根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣�、�?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。而校本課程的開發(fā)與研究不可推卸地落到了教師的身上。這對教師教育科研能力的要求提升到了更高的層次，教師必須實現(xiàn)向?qū)＜倚�、學(xué)者型的轉(zhuǎn)變，樹立強烈的科研意識，具備扎實的科研能力，才能在新課程改革和實施中有所作為。

1、重點學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)部分，明確“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者“（而不是領(lǐng)導(dǎo)者）”和“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”。

2、研討“怎樣建立親切的朋友似的師生關(guān)系”；“如何用好實驗課本中‘我會讀’、‘我會寫’、‘我會連’……之類的自主練習(xí)”。

3、觀摩“以學(xué)定教”的研究課。

問題二：

對語文教育目標(biāo)認(rèn)識的不適應(yīng)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)從全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的需要出發(fā)，制定了整合三維（知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀）的課程目標(biāo)，然而長期以來，老師往往關(guān)心的是一維（知識能力）的教育目標(biāo)，現(xiàn)在要關(guān)注三維，會感到不適應(yīng)，因此，在引導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)的認(rèn)識上還存在著差距。

最近《羊城晚報》上有一篇文章：“誤盡天下蒼生是語文”，還有北京文藝有一系列文章都對語文教育提出了質(zhì)疑。語文是國家承擔(dān)投入最多的學(xué)科，而收效卻并不那么令人滿意，為什么？語文是母語，而我們卻用教外語的方法教母語，過分強調(diào)系統(tǒng)、詞法，語法知識。我們要考慮母語的特殊性，應(yīng)“淡化學(xué)科知識體系，軟化學(xué)科邊緣”，這也是這次教材編寫的指導(dǎo)思想。

對策：

1、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的“前言”部分，明確語文教育在素質(zhì)教育中的承擔(dān)的重要任務(wù)和應(yīng)發(fā)揮的作用。

2、重點研討課程標(biāo)準(zhǔn)的包含的三維因素和如何在具體教學(xué)中落實的問題。教師們應(yīng)認(rèn)識到，語文課程目標(biāo)不僅只是語言文字的學(xué)習(xí)，還有讓學(xué)生體驗情感，發(fā)展思維以及賞析和審美等都是語文目標(biāo)的重點組成部分。

3、備課、上課、評課都要以三維為標(biāo)準(zhǔn)，而不應(yīng)只是以一維為標(biāo)準(zhǔn)。

 問題三：

在“多認(rèn)少寫，認(rèn)寫不同步”上的不適應(yīng)

在相當(dāng)長的時間里，認(rèn)字和寫字都是同步進(jìn)行的，這不僅老師們已經(jīng)習(xí)以為常，就連學(xué)生家長也習(xí)慣如此，然而語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求實驗中的“認(rèn)多寫少”會使老師們一時還不能適應(yīng)。

對策：

1、學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)中“識字和寫字”的目標(biāo)要求和實施建議的有關(guān)部分，明確“多認(rèn)少寫”是識字教學(xué)的一種策略。

2、了解認(rèn)字和寫字的不同要求和相應(yīng)的規(guī)律，討論“認(rèn)寫不同步”的科學(xué)性和可行性，主動實施“多認(rèn)少寫”的教學(xué)策略，以盡快適應(yīng)低年級的識字、寫字教學(xué)。

3、開展識字教學(xué)的專題研究，通過若干課例，使識字、寫字教學(xué)任務(wù)落到實處。

4、向?qū)W生家長做好課程標(biāo)準(zhǔn)實施的宣傳工作，求得家長的理解和配合。

問題四：

教學(xué)方法上的不適應(yīng)。

課程標(biāo)準(zhǔn)實驗課本較之以往的教材，課文多，識字量大，呈現(xiàn)方式靈活，注意了學(xué)科間的融合以及給師生留有擴展的空間等等。如果只按以往習(xí)慣的方式教學(xué)，就難以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，會遇到教不完、教不好、不知怎么教和達(dá)不到目標(biāo)等情況。因此，教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新便成了實驗課程標(biāo)準(zhǔn)十分重要的一環(huán)。

對策：

1、重點學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的“實施建議”部分，使教師明確要遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律去改革教法，設(shè)計教學(xué)，選擇策略。

2、鼓勵教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)造出“適合學(xué)生有效學(xué)習(xí)和發(fā)展”的教學(xué)形式和教學(xué)方法。

3、開展不同教學(xué)形式和各種課型的教學(xué)研究活動。

4、觀摩和推廣成功的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)策略。

問題五：

教學(xué)評價上的不適應(yīng)

課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，涉及了方方面面的改革，原來那一套對語文教育的評價如果不加以改革，將會制約語文課程改革的進(jìn)程。

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對策

1、改革評價的內(nèi)容，讓評價成為促進(jìn)和引導(dǎo)改革的動力。

2、改革評價的方式，除筆試外，采取游戲、比賽、觀察、記錄等以獲取學(xué)生更全面的語文素養(yǎng)信息。

3、加強形成性評價的研究，正確利用形成性評價提供的信息改革教學(xué)，完善教學(xué)過程。

這一次課程改革積極倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式，即自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。那么，怎樣在教學(xué)中擺正探究性學(xué)習(xí)方式的位置？在小學(xué)階段，怎樣才能更好地落實“探究性學(xué)習(xí)”的精神呢？

（一）、什么是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)

所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學(xué)習(xí)”、“機械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。

根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，我們將“自主學(xué)習(xí)”的特征概括為以下幾個方面：

●學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；

●學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；

●學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；

●學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。這里所說的自主學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。

而合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

它有以下幾個方面的要素：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維持小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效性的途徑。

合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。經(jīng)歷探究過程以獲得理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗，建構(gòu)知識，掌握解決問題的方法，是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個目標(biāo)。

（二）、為什么要倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)

我們之所以特別強調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，首先在于我們對“什么是教育”的思考。

究竟什么是教育呢？學(xué)生來到學(xué)校，坐在教室，老師在上課，這一定就是教育嗎？教師里發(fā)生了什么？學(xué)生獲得的又是什么？

我們之所以特別強調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，也是基于對學(xué)生的尊重。尊重學(xué)生，意味著尊重學(xué)生的需要。學(xué)生有如下幾個方面的需要：

●探究的需要；

●獲得新的體驗的需要；

●獲得認(rèn)可與欣賞的需要；

●承擔(dān)責(zé)任的需要。

關(guān)注和尊重學(xué)生的需要是教育取得成功的必要條件。尊重學(xué)生，更多地欣賞和鼓勵學(xué)生，將人生的美好前景展示在學(xué)生面前，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，是教育取得成功的秘訣。

我們之所以特別強調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，其理由還在于：我們不能對“課堂上的收獲”作狹隘的理解，收獲不僅包括認(rèn)知方面的，如概念、定義原理（公理、定理）公式、基本事實等的掌握以及認(rèn)知策略的完善，也應(yīng)包括態(tài)度、價值觀的改變、豐富與提升，所經(jīng)受到的理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼，所獲得的感動和鼓舞，以及精神的陶冶和心靈的凈化，等等。

具體地說，至少包括以下六個方面：

●經(jīng)驗的激活、豐富與提升；

●知識的建構(gòu)與運用；

●認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略的完善；

●情感的豐富、細(xì)膩和純化；

●態(tài)度和價值觀的形成、改變與完善；

●技能的形成、鞏固和熟練。

一言以蔽之，有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這必定不可缺少學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作的學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。

（三）、如何在課堂中落實自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)

1、要明確教師的職責(zé)

教師在教學(xué)中有如下幾個方面的職責(zé)：

●幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么；

●幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；

●幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；

●幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義；

●幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；

●幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，并促進(jìn)評價的內(nèi)在化。

2、要開發(fā)和提供充分的課程資源

從最廣義的角度來看，我們試圖帶給學(xué)生和學(xué)生經(jīng)驗到的一切都是課程。而凡是有助于學(xué)生的成長與發(fā)展的活動所能開發(fā)與利用的物質(zhì)的、精神的材料與素材，都是課程資源，如圖書資料、音像資料、風(fēng)俗習(xí)慣、文中掌故、名勝古跡、自然風(fēng)光、與眾不同的人和事（如獨特的個性、卓越的創(chuàng)新、超常的表現(xiàn)）等等。

3、確立新的教學(xué)觀

 教學(xué)的目的在于幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的方向得到盡可能充分的發(fā)展。教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列行為，但應(yīng)更多地視為是一項人際互動的過程。教學(xué)過程由以下事件構(gòu)成：

●引起注意和喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要；

●就教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)形成共識；

●激活學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)驗；

●規(guī)劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域并提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源；

●引出作業(yè)并適時提供作業(yè)正確性的反饋；

●促進(jìn)保持和遷移。

我們不妨思考一下“在任何情形下學(xué)生學(xué)得最好”這樣一個問題，這對于我們?nèi)绾卧谡n堂中落實自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)將很有幫助。我們認(rèn)為在如下情況下，學(xué)生有可能學(xué)得最好：

當(dāng)學(xué)生有興趣時，他們學(xué)得最好；

當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時，他們學(xué)得最好；

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學(xué)得最好；

當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學(xué)得最好；

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學(xué)得最好；

當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時，他們學(xué)得最好；

當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任能做重要的事情時，他們學(xué)得最好；

當(dāng)學(xué)生有更高的自我期待時，他們學(xué)得最好；

當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時，他們學(xué)得最好；

當(dāng)學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時，他們學(xué)得最好；

因此，教師的教學(xué)采用如下策略，將有助于增進(jìn)教學(xué)的效果：

幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；

教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；

密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界；

激勵學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；

及時反饋，建造溝通的橋梁；

不要限制學(xué)生思考的方向；

幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義；

強調(diào)理解而非死記結(jié)論；

經(jīng)常提示本課程與其他課程的關(guān)聯(lián)；

引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍；

教師要勇于承認(rèn)自己的缺失或錯誤。

（四）、一年級學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

一年級小學(xué)生屬于一個特殊的群體。在語文課堂學(xué)習(xí)中，落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念，應(yīng)結(jié)合一年級小學(xué)生的心理、年齡特點及認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

1、培養(yǎng)合作意識

在新生入校伊始，教師便可利用多種時機培養(yǎng)他們樹立起合作的意識。如，教師問第一天上學(xué)的小學(xué)生：你交上新朋友了嗎？問問坐在你周圍同學(xué)的名字，下課你們一起玩好嗎？然后，教師在經(jīng)過觀察，初步掌握學(xué)生的情況后，將學(xué)生按性格特點及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面互補搭配建立小組。并且，讓他們自己給小組命名。孩子們興趣很高，紛紛為自己的小組起個好名字。如：博士隊、前進(jìn)隊、金星隊、超越隊等。教師鼓勵他們互相學(xué)習(xí)，互相幫助。這便為合作學(xué)習(xí)開啟了大門。