【題目】圖甲表示發(fā)生在某植物葉肉細(xì)胞內(nèi)的某些生理過(guò)程,圖乙表示水稻種子在發(fā)育成熟過(guò)程中其體內(nèi)干物質(zhì)和呼吸速率變化的示意圖,圖丙是某研究小組將某油料作物種子置于溫度、水分(蒸餾水)、通氣等條件均適宜的黑暗環(huán)境中培養(yǎng),定期檢查萌發(fā)種子(含幼苗)的干重變化繪成的示意圖.請(qǐng)回答下列問(wèn)題:
(1)圖甲中,①過(guò)程進(jìn)行的場(chǎng)所是_________,①和④過(guò)程中產(chǎn)生的[H]_____(填“是”或“不是”)同一種物質(zhì)?①~④過(guò)程中,能為該細(xì)胞吸收K+提供ATP的過(guò)程是_______(填圖甲中的數(shù)字)。
(2)圖乙中,水稻種子呼吸速率最大的時(shí)間是_________,此時(shí)水稻呼吸速率____(填“大于”、“等于”或“小于”)光合速率,依據(jù)是____________________。
(3)根據(jù)圖丙曲線分析,實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到第11d時(shí),要使萌發(fā)種子(含幼苗)的干重增加,必須提供的條件是__________________________________。
【答案】 類囊體薄膜 不是 ③④ 大約開花后第20天 小于 此時(shí)水稻種子的干物質(zhì)積累,說(shuō)明水稻凈光合速率大于零,凈光合速率=總光合速率﹣呼吸速率,說(shuō)明總光合速率大于呼吸速率 一定的光照(適宜的水分和礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng))
【解析】試題分析:本題考查光合作用和呼吸作用相關(guān)知識(shí),意在考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解及對(duì)圖形的提取分析能力,掌握知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系以及綜合運(yùn)用能力。據(jù)圖分析:圖甲中,圖示表示光合作用與呼吸作用的過(guò)程,①表示光反應(yīng),②表示暗反應(yīng),③表示有氧呼吸第三階段,④表示有氧呼吸第一第二階段。圖乙表示水稻種子在成熟過(guò)程中干物質(zhì)隨時(shí)間推移而逐漸增加并趨于穩(wěn)定,呼吸速率隨著開花后天數(shù)的增加而先增加后逐漸減小到0。圖丙表示萌發(fā)的種子在0~7天,其干重逐漸增加,到了第7天,干重達(dá)到最大,隨后其干重逐漸減少。
(1)圖甲中,①過(guò)程表示光合作用的光反應(yīng)階段,該階段發(fā)生在葉綠體的類囊體薄膜上;①光反應(yīng)階段產(chǎn)生的[H]是NADPH,而④有氧呼吸第一、二兩個(gè)階段產(chǎn)生的[H]是NADH,二者不是同一種物質(zhì)。①(光反應(yīng)階段)產(chǎn)生的ATP只能用于暗反應(yīng),而③(有氧呼吸第三階段)、④(有氧呼吸第一第二階段)產(chǎn)生的ATP均能用于主動(dòng)運(yùn)輸。
(2)分析圖乙可知,水稻種子呼吸速率最大的時(shí)間是大約開花后第20天,此時(shí)水稻種子的干物質(zhì)積累,說(shuō)明水稻凈光合速率大于零,凈光合速率=總光合速率﹣呼吸速率,說(shuō)明總光合速率大于呼吸速率,即呼吸速率小于光合速率。
(3)根據(jù)圖丙曲線分析,實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到第11d時(shí),要使萌發(fā)種子(含幼苗)的干重增加,必須提供一定的光照(適宜的水分和礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)),讓其進(jìn)行光合作用。否則萌發(fā)的種子(含幼苗)會(huì)由于營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的耗盡而又不能進(jìn)行光合作用而死亡。
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
【題目】有一對(duì)夫婦,妻子為色盲基因的攜帶者,丈夫患神經(jīng)性肌肉衰弱(控制該病的基因位于線粒體中),預(yù)計(jì)他們生一個(gè)兩病兼發(fā)兒子的概率可能是 ( )
A. 1/2B. 1/4C. 1/8D. 0
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
【題目】“全面二孩”政策出臺(tái)后,已生有一個(gè)男孩的劉力夫婦,想要再生一個(gè)女孩子。他們生女孩的機(jī)會(huì)為 ( )
A. 100% B. 75% C. 50% D. 25%
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
【題目】為研究生長(zhǎng)素促進(jìn)果實(shí)發(fā)育是否與生長(zhǎng)素具有很強(qiáng)的吸引與調(diào)運(yùn)養(yǎng)分的效應(yīng)有關(guān)?茖W(xué)家做了如下實(shí)驗(yàn),在天竺葵的葉片不同部位滴上一定濃度的生長(zhǎng)素溶液、水、14C葡萄糖,如圖甲所示;48小時(shí)后在同一葉片得到如下圖乙所示的結(jié)果,其陰影部分表示具有放射性。原來(lái)滴加14C葡萄糖的部位己被切除。
(1)上圖中滴水處理的作用是__________________。
(2)從天竺葵葉片進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)中可以看出,14C標(biāo)記的葡萄糖向著______________的地方移動(dòng),說(shuō)明生長(zhǎng)素能促進(jìn)果實(shí)的發(fā)育可能與它能______________有關(guān)。
(3)根據(jù)生長(zhǎng)素具有很強(qiáng)的吸引與調(diào)運(yùn)養(yǎng)分的效應(yīng),黃瓜在開花時(shí),遇到暴風(fēng)雨而花落,可用______________。處理可促使子房膨大而獲得______________(有籽、無(wú)籽)果實(shí);若用高濃度IAA處理反而導(dǎo)致落果,說(shuō)明生長(zhǎng)素的作用具有______________。
(4)草莓的“果實(shí)”實(shí)際是一個(gè)膨大的花柱,其膨大與其內(nèi)的“種子”(即瘦果)有關(guān)。當(dāng)將瘦果去除時(shí),花柱就不能正常發(fā)育,用IAA噴施沒(méi)有瘦果的花柱時(shí),其又能膨大。說(shuō)明瘦果使草莓的“果實(shí)”膨大的原因___________________________,所以瘦果能使草莓的“果實(shí)”膨大。
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
【題目】下列基因的遺傳無(wú)法符合孟德?tīng)栠z傳定律的是
A. 同源染色體上的非等位基因 B. 同源染色體上的等位基因
C. 一對(duì)性染色體上的等位基因 D. 位于非同源染色體的非等位基因
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
【題目】下圖甲為生活在適宜環(huán)境中的某植物葉肉細(xì)胞中光合作用部分過(guò)程圖解,丙圖為光照強(qiáng)度和C02濃度對(duì)該植物光合速率的影響;乙圖為人體內(nèi)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝示意圖。圖中A、B、C表示相應(yīng)的物質(zhì),af表示相關(guān)的生理過(guò)程;卮鹣铝袉(wèn)題:
(1)甲圖所示的過(guò)程發(fā)生在____________,A、B、C代表的物質(zhì)依次是______________。
(2)在乙圖中通過(guò)e獲得的稱為非必需氨基酸,圖中過(guò)程d受_______控制,直接以_______為模板。假設(shè)合成的蛋白質(zhì)由270個(gè)氨基酸構(gòu)成,則最多有________種密碼子參與了該蛋白質(zhì)氨基酸序列的編碼過(guò)程。
(3)圖丙中MN段影響光合速率的主要因素是_______,NQ段影響光合速率主要的限制性因素可能是_____等其他條件。圖丙曲線中M點(diǎn)轉(zhuǎn)向N點(diǎn)時(shí),圖甲中A物質(zhì)的濃度______(填“升高”、“不變”或“降低”),圖丙曲線中P點(diǎn)轉(zhuǎn)向N點(diǎn)時(shí),圖甲中C物質(zhì)的濃度________(填“升高”、“不變”或“降低”)。
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【題目】下圖表示神經(jīng)元聯(lián)系的一種形式。適宜刺激的結(jié)果是
A. 刺激a處,b處將連續(xù)興奮或抑制,c處也發(fā)生電位變化
B. 刺激b處,不會(huì)引起a和c處發(fā)生電位變化
C. 刺激c處,a和b處都會(huì)發(fā)生興奮或抑制
D. 刺激a處,B.c同時(shí)產(chǎn)生興奮或抑制
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【題目】堿基互補(bǔ)配對(duì)發(fā)生在下列哪些生理過(guò)程或生物技術(shù)中( )
①DNA復(fù)制 ②轉(zhuǎn)錄 ③翻譯 ④(具有粘性末端)目的基因與運(yùn)載體的結(jié)合 ⑤逆轉(zhuǎn)錄
A. ①②③⑤B. ①②③④⑤C. ②④⑤D. ②③⑤
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
【題目】如圖是某池塘生態(tài)系統(tǒng)中能量流經(jīng)貝類的示意圖,分析不正確的是( )
A. D代表細(xì)胞呼吸,一部分能量在細(xì)胞呼吸中以熱能形式散失
B. B是貝類用于自身生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖所需的能量
C. 貝類攝入的能量就是流入這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量
D. 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)離不開物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞
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