如圖所示是探究摩擦力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)必須使小車從斜面上同一高度滑下，這是為了使小車在平面上開(kāi)始運(yùn)動(dòng)時(shí)的_________相同，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)小車受到的摩擦力越小，小車運(yùn)動(dòng)得越________。由此我們可以推斷：假如小車在平面上不受力，它將______________________。
速度；遠(yuǎn)；以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：初中物理 來(lái)源： 題型：

36、如圖所示是“探究摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)．
在實(shí)驗(yàn)前，同學(xué)們提出了以下幾種猜想：

猜想一：與物體的運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)．       猜想二：與壓力的大小有關(guān)
猜想三：與物體間的接觸面積大小有關(guān)． 猜想四：與物體間接觸面的粗糙程度有關(guān)
（1）在實(shí)驗(yàn)中用彈簧測(cè)力計(jì)拉木塊時(shí)應(yīng)水平拉動(dòng)，且使它在固定的水平方向上做
勻速
直線運(yùn)動(dòng)，根據(jù)
二力
條件可知，木塊所受摩擦力的大小等于彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)．
（2）通過(guò)圖a和圖b的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行比較可知，猜想
二
正確的．
（3）通過(guò)圖a和圖c的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行比較可知，猜想
四
正確的．

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科目：初中物理 來(lái)源： 題型：

如圖所示是“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)？”的實(shí)驗(yàn)．

（1）在實(shí)驗(yàn)中，用彈簧測(cè)力計(jì)拉著木塊時(shí)，應(yīng)水平地拉動(dòng)，且使它在水平面上作
勻速直線
勻速直線
運(yùn)動(dòng)．根據(jù)
二力平衡條件
二力平衡條件
可知，木塊所受摩擦力的大小等于彈簧測(cè)力葉的示數(shù)．
（2）將圖甲和圖乙的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行圖乙的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較可知，滑動(dòng)摩擦力的大小與
壓力大小
壓力大小
有關(guān)．
（3）將圖甲和圖丙的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較可知，滑動(dòng)摩擦力的大小與
接觸面的粗糙程度
接觸面的粗糙程度
有關(guān)．

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科目：初中物理 來(lái)源： 題型：

（2011?呼倫貝爾）如圖所示是探究“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)．實(shí)驗(yàn)過(guò)程中用測(cè)力計(jì)沿水平方向勻速拉動(dòng)木塊，根據(jù)
二力平衡
二力平衡
條件，這時(shí)測(cè)力計(jì)的讀數(shù)等于
摩擦力大小
摩擦力大小
．如果探究摩擦力與壓力的關(guān)系，可以選用
甲、乙
甲、乙
兩圖實(shí)驗(yàn)；利用甲和丙實(shí)驗(yàn)，可以探究滑動(dòng)摩擦力的大小還與
接觸面的粗糙程度
接觸面的粗糙程度
有關(guān)．

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科目：初中物理 來(lái)源： 題型：

如圖所示是探究“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)．實(shí)驗(yàn)過(guò)程中用測(cè)力計(jì)沿水平方向勻速拉動(dòng)木塊，根據(jù)
二力平衡
二力平衡
條件，這時(shí)測(cè)力計(jì)的讀數(shù)等于
摩擦力大小
摩擦力大小
．如果探究摩擦力與壓力的關(guān)系，可以選用
甲、乙
甲、乙
兩圖實(shí)驗(yàn)；利用甲和丙實(shí)驗(yàn)，可以探究滑動(dòng)摩擦力的大小還與
接觸面的粗糙程度
接觸面的粗糙程度
有關(guān)．

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科目：初中物理 來(lái)源： 題型：

如圖所示是探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)．

（1）該實(shí)驗(yàn)根據(jù)的原理是
二力平衡
二力平衡
．
（2）比較甲圖和乙圖，可得到的結(jié)論是：
在接觸面粗糙程度相同時(shí)，壓力越大，滑動(dòng)摩擦力越大
在接觸面粗糙程度相同時(shí)，壓力越大，滑動(dòng)摩擦力越大
．
（3）比較甲圖和丙圖，可得到的結(jié)論是：
在壓力相同時(shí)，接觸面越粗糙，滑動(dòng)摩擦力越大
在壓力相同時(shí)，接觸面越粗糙，滑動(dòng)摩擦力越大
．

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