不設(shè)靶心的靶子
――“新型材料作文”要義剖析
北京 王大績(jī)
表達(dá)與交流中要鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá),盡可能減少對(duì)寫作的束縛,為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。 ――《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
人們總習(xí)慣地把作文命題分為:標(biāo)題作文、材料作文、話題作文。其實(shí),這只是一種簡(jiǎn)便的述說,三者并無確切分界。所謂“標(biāo)題作文”,只是要求以給出的“詞語”或“語句”為作文題目;所謂“話題作文”,則給定一個(gè)作文范圍,可以以這個(gè)“話題”為題目,也可以另擬“題目”,當(dāng)然,“標(biāo)題命題”也可以另擬一個(gè)“副標(biāo)題”。這就沒有什么實(shí)質(zhì)差異了。所謂“材料作文”,是命題給出一段材料,從中自行挖掘出“話題”,擬定出“標(biāo)題”。當(dāng)然,“標(biāo)題命題”、“話題作文”也不時(shí)給出一段材料,這樣看,三者并無實(shí)質(zhì)差異。作文題目給出材料,往往是用來啟發(fā)。就是不給材料,啟發(fā)依然隱性存在;“標(biāo)題”或“話題”,本身自然就具有啟發(fā)性。單看一個(gè)作文題目,我們無從判定它的“難”或“易”,“平”或“偏”,“新”或“舊”――任何作文題目都無法限制思想解放的頭腦;當(dāng)然,任何作文題目,也都無法開啟認(rèn)識(shí)閉塞的心靈�?紙�(chǎng)作文的狀況,不取決于題目,而取決于作文教學(xué);取決于作文教學(xué)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
這里專門談?wù)?006年高考重新回歸的材料作文,以及俗稱的“新型材料作文”�!靶滦筒牧献魑摹钡某霈F(xiàn),有它的一段軌跡。
最早,高考采用傳統(tǒng)的“標(biāo)題作文”,諸如“先天下之憂而憂”、“我在這戰(zhàn)斗的一年里”、“習(xí)慣”、“嘗試”等;這種命題形式因其容易套作,而被“材料作文”取代�!芭f型材料作文”,例如寓言詩歌“鳥的評(píng)說”、懸疑短文“被踢碎的玻璃瓶”等,這種命題往往要求(或者是被人們誤認(rèn)為必須)切中材料主旨――喻之為“切中靶心”。其間,也有將兩種命題形式相結(jié)合的嘗試,例如要求閱讀漫畫材料,而以“我更喜歡《 》”為標(biāo)題的命題。要求“切中靶心”的材料,降低了套用的可能,也就增加了審題的難度;是以“審題”之墻,阻遏“套用”之賊。于是,審題成了作文成敗的第一環(huán)節(jié)、關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這樣,寫作能力的考查,首先要受閱讀能力的制約�!皹�(biāo)題作文”吧,過寬,容易套用;“材料作文”吧,過嚴(yán),造成僵化――一“放”就亂,一“管”就死,這個(gè)普遍性的社會(huì)問題,也似乎成了高考命題組的兩難。
游移、轉(zhuǎn)換、探索了若干年之后,1999年,以“假如記憶可以移植”首創(chuàng)的“話題作文”出現(xiàn)在高考試卷上。這種作文形式以“開放”為主要取向,題目中總要做這樣的提示:請(qǐng)以“××”為話題寫一篇文章,可以寫你的經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受、看法和信念,也可以編寫故事、寓言,等等。所寫內(nèi)容必須在××話題的范圍之內(nèi)。
題目開放了,套用就相對(duì)容易了,但是這一次高考作文命題沒有再游移。隨著《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒發(fā)與推行,“開放”的方向愈趨堅(jiān)定。是的,《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)方針十分明確�!耙膭�(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)”――注意:不是允許不允許,而是鼓勵(lì)不鼓勵(lì)的問題――可以說,如果哪個(gè)高考作文題沒有“盡可能減少對(duì)寫作的束縛”,沒有“為學(xué)生提供廣闊的寫作空間”,它就等于與《課程標(biāo)準(zhǔn)》背道而馳。這種情況,應(yīng)該是不會(huì)出現(xiàn)的。
“話題作文”已經(jīng)相當(dāng)開放,但顯然“鼓勵(lì)”得還不夠,寫作束縛還沒有“盡可能減少”,寫作空間還不夠“廣闊”。“新型材料作文”就是這樣,在進(jìn)一步落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的背景與方針下,于2006年出現(xiàn)在高考試卷上。
“新型材料作文”與“舊型材料作文”的差異在于,它是一塊沒有“靶心”的靶子。
2006年全國(guó)Ⅰ卷作文命題的要求是:
全面理解材料,但可以選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文。自主確定立意,確定文體,確定標(biāo)題;不要脫離材料的含意作文,不要套作,不得抄襲。
全國(guó)Ⅱ卷作文命題的要求大同小異,只有一處差異“不要脫離內(nèi)容及含意作文”。
“全面理解材料”與“但可以選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文”,并不矛盾,前者是出于擔(dān)心考生對(duì)材料有所遺漏而做出的提示,后者則明顯是一種鼓勵(lì)�!安灰撾x材料的含意”,脫離材料的“內(nèi)容”無妨;至于材料的“含意”,從不同的“側(cè)面”、“角度”看,那是“百花齊放”的�!靶滦筒牧献魑摹睂�(shí)際是為寫作提供了一種生活場(chǎng)景,于是使考場(chǎng)作文,最大限度地接近了寫作的自然狀態(tài)。這樣“開放”程度的作文命題,是前所未有的,所以,題目特別加上“不要套作,不得抄襲”,作為對(duì)考生的一種警戒。
靶子沒了“靶心”,閱卷和備考指導(dǎo)出現(xiàn)了惶惑。于是很多專家和教師自作主張,自行畫上一個(gè)“靶心”――所謂“最佳立意”。這是固執(zhí)一己之見,取代“開放”的作文命題。
針對(duì)這種情況,2007年全國(guó)卷作文命題的要求改為:要求選擇一個(gè)角度構(gòu)思作文,自主確定立意,確定文體,確定標(biāo)題;不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文,不要套作,不得抄襲。
最顯明的變化是,取消了“全面理解材料”的說法。這是進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)沒有“靶心”,避免曲解尋找借口。但是習(xí)慣思維使然,某些專家和教師仍然固執(zhí)地劃定“角度”,以自我片面甚至狹隘的角度,評(píng)價(jià)考生,限制學(xué)生。
舉例來說。
2006年全國(guó)Ⅰ卷,給出了一則寓言故事:
一只老鷹從鷲峰頂上俯沖下來,將一只小羊抓走了。一只烏鴉看見了,非常羨慕,心想:要是我也有這樣的本領(lǐng)該多好啊!于是烏鴉模仿老鷹的俯沖姿勢(shì)拼命練習(xí)。一天,烏鴉覺得自己練得很棒了,便哇哇地從樹上猛沖下來,撲到一只山羊的背上,想抓住山羊往上飛,可是它的身子太輕,爪子被羊毛纏住,無論怎樣拍打翅膀也飛不起來,結(jié)果被牧羊人抓住了。
牧羊人的孩子見了,問這是一只什么鳥,牧羊人說:“這是一只忘記自己叫什么的鳥。”孩子摸著烏鴉的羽毛說:“它也很可愛��!”
作文材料取自拉?封丹的寓言。寓言中原沒有孩子“它也很可愛啊”的評(píng)價(jià),命題加上,顯然是防止以寓言的主旨,限制考場(chǎng)作文的立意。其實(shí),就是材料中沒有牧羊人和孩子的對(duì)話,面對(duì)“烏鴉學(xué)鷹”這一生活場(chǎng)景,我們?nèi)匀弧翱梢赃x擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文”,寫自己的真情實(shí)感。材料總體立意與選材的空間如右圖所示。這是一個(gè)沒有“靶心”的靶子,有著“立意”與“選材”的廣闊空間。
現(xiàn)在題目進(jìn)一步把“可以選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文”明確出來。寫作時(shí)只要符合題意中透露出來的信息,不論是局部信息還是整體信息都算“切合題意”――從烏鴉的角度來寫,可以立意為“模仿與創(chuàng)新”、“自我認(rèn)知”、“認(rèn)識(shí)自己與他人”、“聰明的代價(jià)”、“做力所能及的事情”、“螳螂捕蟬,黃雀在后”等;如果從對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)注來寫,可以立意為“給烏鴉練習(xí)本領(lǐng)的機(jī)會(huì)”、“善待弱者”、“向強(qiáng)者學(xué)習(xí),應(yīng)該鼓勵(lì)”、“向?yàn)貘f致敬”等;從小男孩和牧羊人的角度來寫,可以立意為“要善于從不同的角度看問題”、“多用欣賞、寬容的眼光看人”等。寓言涉及的側(cè)面和角度還有許多:老鷹的特點(diǎn)(鷲峰頂上、俯沖下來、抓小羊),烏鴉的特點(diǎn)(哇哇地、從樹上、猛沖下來、撲山羊),烏鴉的動(dòng)機(jī)(看見、羨慕本領(lǐng)),烏鴉的心理和行為(模仿姿勢(shì)、拼命練習(xí)、覺得很棒),烏鴉失敗的原因(身子太輕、爪子被纏住、飛不起來),牧人的說法(現(xiàn)實(shí)的、靜止的、注目結(jié)果的觀點(diǎn)),孩子的觀點(diǎn)(理想的、發(fā)展的、注目行為的觀點(diǎn)),烏鴉、老鷹的對(duì)照,牧人、孩子的對(duì)照,烏鴉、老鷹、牧人、孩子的交叉,以及考生可能出現(xiàn)的許許多多的“側(cè)面”和“角度”。至于這些“側(cè)面”和“角度”是否符合“材料的含意”,那只有依據(jù)作文的好壞來判斷。
2006年全國(guó)Ⅱ卷,給出了一份調(diào)查材料:
據(jù)有關(guān)部門調(diào)查,六年來我國(guó)國(guó)民圖書閱讀率持續(xù)走低:1999年為60.4%,2001年為54.2%,2003年為51.7%,而2005年為48.7%,首次低于50%。造成圖書閱讀率持續(xù)走低的原因是多方面的。識(shí)字的人為什么不讀書?中年人多數(shù)說“沒時(shí)間”,青年人多數(shù)說“不習(xí)慣”,還有人說“買不起”、“沒地方借”。
與圖書閱讀率走低相反,網(wǎng)上閱讀率正在迅速增長(zhǎng):1999年為3.7%,2003年為18.3%,2005年為27.8%。
如果只把材料的選材范圍局限于“閱讀”,立意取向局限于“憂思”,顯然是違背命題“可以選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文”的要求的。
調(diào)查材料反映了“圖書閱讀”和“網(wǎng)上閱讀”此消彼長(zhǎng)的狀況,其含意是什么?就“閱讀”而言,紙張和網(wǎng)絡(luò),都無非是閱讀內(nèi)容的載體,或曰閱讀依托的形式。圖書閱讀,是一種“傳統(tǒng)”;網(wǎng)上閱讀,是一種“時(shí)尚”。讀書閱讀,并非從來就是傳統(tǒng);當(dāng)竹簡(jiǎn)閱讀是傳統(tǒng)時(shí),圖書閱讀曾經(jīng)是時(shí)尚。竹簡(jiǎn)閱讀,也并非從來就是傳統(tǒng);當(dāng)甲骨閱讀是傳統(tǒng)時(shí),竹簡(jiǎn)閱讀也曾經(jīng)是時(shí)尚。高中教材里曾有一篇課文《從甲骨文到口袋圖書館》,大致就反映著這一“閱讀”的沿革過程�!敖酱胁湃顺�,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”,說的并不僅只是人才,也有“閱讀”方式吧?材料總體立意與選材的空間如右圖所示。這也是一個(gè)沒有“靶心”的靶子,有著“立意”與“選材”的廣闊空間。
這種“傳統(tǒng)”與“時(shí)尚”交融、碰撞的狀況,充滿在宏觀、微觀,主觀、客觀,歷史、現(xiàn)實(shí)各個(gè)領(lǐng)域。購(gòu)物,傳統(tǒng)的方式是商店購(gòu)物;專家預(yù)言,十年內(nèi),網(wǎng)上購(gòu)物將占百分之八十份額;機(jī)票,一年前還是打印機(jī)票為主;一年后已全部被電子機(jī)票�!岸嗝襟w”、“信息化”,代替一支“粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式;“媒妁之言,父母之命”的傳統(tǒng)早被“這一回我要自己找婆家”的“自由戀愛”時(shí)尚所取代。曾經(jīng)為人民打下江山的“小米加步槍”,早被“坦克加大炮”取代;彈指一揮間,“機(jī)械化”的米格飛機(jī)又讓位給“信息化”的殲10戰(zhàn)機(jī)。但是,“小米加步槍”卻仍在青少年思想教育中釋放著革命傳統(tǒng)的巨大能量。天安門對(duì)面聳起國(guó)家大劇院,大屋頂?shù)膶m殿廟宇正淹沒在摩天大樓的海洋之中,但保護(hù)傳統(tǒng)建筑的呼吁也越來越受到重視……長(zhǎng)江后浪推前浪,站在“現(xiàn)實(shí)”的坐標(biāo)點(diǎn)上(或曰:現(xiàn)實(shí)的高考考場(chǎng))審視,我們的衣食住行、學(xué)校住宅、城市國(guó)家、體制觀念,無不體現(xiàn)著“傳統(tǒng)”與“時(shí)尚”的交融、碰撞的奇妙景觀。
如果把視野進(jìn)一步放開,這種生活的“演進(jìn)”無處不在。奴隸越來越少了,自由農(nóng)民越來越多了,人類進(jìn)入了封建社會(huì);自由農(nóng)民越來越少了,產(chǎn)業(yè)工人越來越多了,人類進(jìn)入了資本主義社會(huì)。在家務(wù)農(nóng)的越來越少了,外出打工的越來越多了,改革開放的洪流改變著人們的生活方式。陰霾的天氣越來越少了,晴朗的藍(lán)天越來越多了,治理污染見到了成效;沙漠越來越少了,綠樹越來越多了,環(huán)境保護(hù)展示出成果;自行車越來越少了,家庭轎車越來越多了,反映著時(shí)代的進(jìn)步……“閱讀”的形式或依托的演進(jìn),只是生活長(zhǎng)河中的一朵浪花而已。
有人說:一則寓言可以聯(lián)想,因?yàn)槟鞘俏膶W(xué)性材料;一則調(diào)查不宜聯(lián)想,因?yàn)槟鞘强茖W(xué)性材料�?茖W(xué)性材料就不允許聯(lián)想――不知這是哪家的理論?
無獨(dú)有偶,2006年江西卷出了這樣一道作文題目:
與許多動(dòng)物一樣,雨燕的幼年也是在安樂窩里度過的,父母的精心照料讓它長(zhǎng)得胖乎乎的。有趣的是,雨燕在第一次離巢之前也會(huì)減肥:控制食物的攝入,同時(shí)進(jìn)行鍛煉(拍打翅膀,做俯臥撐)。減肥之后,它們就能展翅飛翔。
請(qǐng)以“雨燕減肥”為話題寫一篇文章。
這道名為“話題作文”的題目,其實(shí)是一個(gè)“材料作文”題目。提請(qǐng)注意,“雨燕減肥”不是“烏鴉學(xué)鷹”,這是一則科學(xué)材料�!皽p肥”的習(xí)性只屬于“雨燕”,其他動(dòng)物大多沒有這種習(xí)性。如果科學(xué)性材料就不允許聯(lián)想,那江西考生就只能去寫“雨燕”;可實(shí)際上,幾十萬江西學(xué)子大約沒有一個(gè)癡呆到這等地步!
2007年全國(guó)Ⅰ卷給出了一幅漫畫材料(右圖)。同樣要求“選擇一個(gè)角度構(gòu)思作文,自主確定立意,確定文體,確定標(biāo)題;不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文�!�
華北某省的高考閱卷《作文評(píng)分細(xì)則》規(guī)定:
漫畫寓意是“青少年成長(zhǎng)路上存在的坎坷、挫折、錯(cuò)誤、過失等;周圍人的‘出事了吧’反映的是成人對(duì)青少年成長(zhǎng)中的問題表現(xiàn)出的不恰當(dāng)態(tài)度,如過于溺愛、過分指責(zé)、冷眼旁觀、推委責(zé)任等”。整個(gè)畫面表現(xiàn)的是青少年的成長(zhǎng)與教育的關(guān)系問題,它啟發(fā)我們思考“應(yīng)當(dāng)如何正確對(duì)待青少年成長(zhǎng)中的問題”,如怎樣看待對(duì)青少年過度關(guān)注、小題大做的問題;怎樣處理只重結(jié)果、不重過程和原因的問題;怎樣對(duì)待青少年成長(zhǎng)中遇到挫折、坎坷和錯(cuò)誤的問題;怎樣營(yíng)造良好的教育環(huán)境;怎樣改變教育理念和教育方式的問題等。凡是圍繞家庭、社會(huì)、學(xué)校不恰當(dāng)態(tài)度的思考或圍繞青少年對(duì)自我成長(zhǎng)與教育關(guān)系的反思來命題,均可視為符合題意。
這份《細(xì)則》還可以說是差強(qiáng)人意,但也只能說是差強(qiáng)人意�!都�(xì)則》給出的漫畫寓意,只是表層意義。漫畫類似于寓言,不然就無所謂寓意。難道由這樣一幅漫畫我們只能想到“青少年成長(zhǎng)中的問題”嗎?漫畫中“摔了一跤”的是個(gè)孩子,當(dāng)然也可以是少年或少女或青年。高考考生大多十七八歲,他們不也是孩子嗎?三十多歲,還有被稱為男孩的;四十出頭,也還有被叫做女孩的。八十歲了,在父母心目中仍然還是孩子。對(duì)祖國(guó)和民族而言,我們都是“孩子”;對(duì)于地球而言,人類都是“孩子”,對(duì)于宇宙而言,地球不也是“孩子”嗎?人類不也存在著“摔跤”的問題嗎?宏觀而言,中華民族、中國(guó)共產(chǎn)黨,還有我們年輕的共和國(guó),我們改革開放的事業(yè),也還是都個(gè)“孩子”,不也存在著形形色色“摔跤”的問題嗎?對(duì)于NBA而言,CBA就是孩子;NBA也曾經(jīng)是“孩子”。對(duì)于“英超”而言,“中超”就是孩子;“英超”也曾經(jīng)是“孩子”。在科學(xué)家眼里,嫦娥飛船、神舟七號(hào),就是他們的孩子……寫作題要求“不要脫離材料的內(nèi)容與含意”,也就是說,作文要涉及到材料的畫面內(nèi)容,但是“含意”呢?它的含意是如此廣闊,廣而言之,“摔了一跤”的事情是無處不在的。如果面對(duì)這幅漫畫材料不鼓勵(lì)廣闊聯(lián)想,那2006年的寓言材料,是不是只允許談“烏鴉和鷹”呢?其實(shí),摔跤的孩子不就是學(xué)鷹遇到暫時(shí)挫折的烏鴉嗎?命題立意與選材的空間如右圖所示。
2007年全國(guó)Ⅱ卷給出了兩則文字材料:
著名歌手叢飛節(jié)衣縮食,捐贈(zèng)300多萬,資助了178名貧困學(xué)生。當(dāng)他自己病危住進(jìn)醫(yī)院經(jīng)濟(jì)困難時(shí),幾位受助完成學(xué)業(yè)就在本地工作的年輕人,竟然沒有一個(gè)來看望他。這件是被媒體披露后,有一個(gè)受助者居然還埋怨說,這讓他很沒面子。叢飛說,不要責(zé)怪他們,我已經(jīng)不再需要醫(yī)療了。
華農(nóng)大的學(xué)生小李和同學(xué)們將買廢品的錢捐給了一所希望小學(xué)。不久,小李被查出得了白血病,這所希望小學(xué)的師生給小李捐款,一個(gè)四年級(jí)的女生捐了10元,問她為什么把春節(jié)壓歲錢全部捐出來,她說:“只要做到小李姐姐說的那句話就滿足了�!眴査鞘且痪涫裁丛�,她說:“記住別人對(duì)自己的幫助,學(xué)會(huì)幫助別人。”
要求“選擇一個(gè)角度構(gòu)思作文,自主確定立意,確定文體,確定標(biāo)題;不脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文。”
就“角度”而言,除“幫助”、“感恩與回報(bào)”、“推己及人”、“助人助己”、“公德心”、“愛是力量”、“愛的傳遞”、“反思感恩回報(bào)的淪喪”之外,還有許多許多。例如:“反思助人的方式”、“反思言教與身教”、“挖掘不知感恩的根源”、“播種龍種收獲跳蚤”、“剖析年齡與助人的反比”、“思考文明的失落”、“‘面子’的實(shí)與虛”、“助人者的坦蕩與悲涼”……
當(dāng)然還有許許多多考生可能選擇的角度,幫助與回報(bào)或忘記回報(bào),在廣闊的生活領(lǐng)域中都存在――“淮海戰(zhàn)役的勝利是人民用獨(dú)輪車推出來的”,但我們的某些干部卻忘記了人民;不也是忘記回報(bào)嗎?南方冰雪、汶川地震,大災(zāi)面前,我們的總書記和總理,親臨現(xiàn)場(chǎng),噓寒問暖,排憂解難,不也是回報(bào)人民嗎?自然對(duì)人類可謂幫助備至,人類卻一度狂掠、破壞自然,不也是忘記回報(bào)嗎?而現(xiàn)在我們?cè)詷洹⒅膊�,保護(hù)大熊貓和藏羚羊,不也是回報(bào)自然嗎?命題立意與選材的空間如右圖所示。
至于一篇作文的“立意”和“選材”是否符合題意,不能先入為主,而只能由作文的好壞判定。
寫作是一項(xiàng)創(chuàng)造,在寫作領(lǐng)域,沒有立意和素材“行與不行”的限制,只有作文“好或不好”的標(biāo)準(zhǔn)。前者,有意無意地桎梏著學(xué)生的創(chuàng)造才能;后者,旗幟鮮明地激勵(lì)著學(xué)生的創(chuàng)造意愿。談到“立意”,當(dāng)然應(yīng)該健康、積極,但閱卷人也只有通讀作文,才能判斷對(duì)錯(cuò)優(yōu)劣。
2008年全國(guó)Ⅰ卷給出了一則現(xiàn)實(shí)材料。
2008年5月12日14時(shí)28分,四川省汶川縣發(fā)生里氏8.0級(jí)特大地震。
人民生命高于一切!
胡錦濤、溫家寶等黨政軍領(lǐng)導(dǎo)人迅速趕往災(zāi)區(qū)指導(dǎo)抗震救災(zāi)。
十萬多解放軍、武警和公安民警,各省市的救援隊(duì)、醫(yī)療隊(duì)、工程搶修隊(duì)迅速進(jìn)入災(zāi)區(qū)。港臺(tái)救援隊(duì)和國(guó)際救援隊(duì)飛抵災(zāi)區(qū)。志愿者從四面八方匯聚災(zāi)區(qū)。救援物資從水陸空源源不斷運(yùn)進(jìn)災(zāi)區(qū)。
一位中學(xué)教師趴在講臺(tái)上用生命保護(hù)了下面的四個(gè)學(xué)生。一位失去15個(gè)親人的縣民政局長(zhǎng)連續(xù)指揮救災(zāi)五天只睡了七個(gè)小時(shí)。幸存者的生還奇跡在不斷突破,100小時(shí),150小時(shí),196小時(shí)……
中央電視臺(tái)24小時(shí)播報(bào)。19日14時(shí)28分舉國(guó)哀悼。
一樣的愛心,不一樣的表達(dá)。捐款、獻(xiàn)血、義演、關(guān)注……
“汶川地震”,是震動(dòng)全國(guó)、全世界的重大事件。題目給出了二十個(gè)左右的角度:事件、原則、領(lǐng)導(dǎo)、救援、醫(yī)療、搶修、軍民、物資、國(guó)內(nèi)、國(guó)際、保護(hù)、忘我、堅(jiān)持、媒體、哀悼、捐款、獻(xiàn)血、義演、關(guān)注。后面還有省略號(hào),涵括任何可能的角度。
作文題目要求:“選擇一個(gè)角度構(gòu)思作文,自主確定立意,確定文體,確定標(biāo)題”。
當(dāng)然,這個(gè)命題沒有誰還會(huì)說“難寫”,但是考生就一定能寫好嗎?是啊,考前有多少老師,提供了多少關(guān)于抗震救災(zāi)的材料,讓同學(xué)們?nèi)ケ常麄儺?dāng)然不會(huì)再?zèng)]得寫,也難得再跑題�?墒沁@就一定能寫好嗎?百萬考生仍然站在同一起跑線上。寫好的“關(guān)鍵”仍然在于“觀察和體會(huì)”。一有細(xì)節(jié),二有感悟,這才是作文成功的兩大柱石。
當(dāng)然,全國(guó)Ⅰ卷的作文題目也并非不得越“地震”的雷池一步,題目要求“不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文”,不脫離“內(nèi)容”,也還需想想“含意的范圍”,引發(fā)聯(lián)想吧?溫總理在震區(qū)中學(xué)黑板上寫下“多難興邦”四個(gè)字,可是包含著超越“汶川地震”的豐富內(nèi)容的。“汶川地震”也不是孤立的事件,“抗震救災(zāi),眾志成城”也是在它特定的歷史與世界地位中讓我們特別感動(dòng)的。
發(fā)生在1976年7月28日河北唐山的7.8級(jí)地震就不是這個(gè)樣子。當(dāng)時(shí)宣傳的口徑是“自力更生”。當(dāng)國(guó)際社會(huì)紛紛伸出援手時(shí),中國(guó)卻對(duì)世界說“不”。對(duì)聯(lián)合國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)家的公開表態(tài)支援,中國(guó)統(tǒng)統(tǒng)拒絕。一位領(lǐng)導(dǎo)在災(zāi)區(qū)說:“外國(guó)人想來災(zāi)區(qū),想給援助,我們堂堂中華人民共和國(guó),用不著別人插手,用不著別人支援我們!”當(dāng)時(shí)進(jìn)入災(zāi)區(qū),嚴(yán)禁帶照相機(jī),如果帶了,照相機(jī)會(huì)被沒收,人也被抓�,F(xiàn)在的地震照片,是事后科技工作者拍的,照片共同的題目叫“地震造成的建筑物破壞”。死傷者的照片幾乎找不到。直到1979年才公布死亡人數(shù)為二十四萬。這些死難者當(dāng)然也沒有得到“全國(guó)默哀”的追悼。從宏觀角度看,我們能更強(qiáng)烈地感受到時(shí)代的進(jìn)步,中國(guó)的進(jìn)步。命題立意與選材的空間如右圖所示。
2008年全國(guó)Ⅱ卷給出了一則頗似童話的異國(guó)趣聞。
南太平洋的小島上,有很多綠海龜孵化小龜?shù)纳逞āR惶禳S昏,一只幼龜探頭探腦地爬出來,一只老鷹直沖下來要叼走它。一位好心的游客發(fā)現(xiàn)了,連忙跑過去趕走老鷹,護(hù)著小龜爬進(jìn)大海�?墒�,意想不到的事情發(fā)生了,沙穴里成群的幼龜魚貫而出――原來,先出來的那只幼龜是個(gè)“偵察兵”,一旦遇到危險(xiǎn),它便縮回去,現(xiàn)在它安全到達(dá)大海,錯(cuò)誤的信息使幼龜們爭(zhēng)先恐后地爬到毫無遮擋的海灘。好心的游客走了,原先那只在等待時(shí)機(jī)的老鷹又飛了回來,其他老鷹也跟過來了。
后面的要求是一樣的:“選擇一個(gè)角度構(gòu)思作文,自主確定立意,確定文體,確定標(biāo)題”。
可供選擇的角度很多:
幼龜“偵察兵”――探頭探腦地爬出來,在保護(hù)下爬進(jìn)大海;
幼龜“大部隊(duì)”――沙穴里成群地魚貫而出,在錯(cuò)誤的信息誤導(dǎo)下,爭(zhēng)先恐后地爬到毫無遮擋的海灘;
游客――出于好心,連忙跑過去趕走老鷹,護(hù)著小龜爬進(jìn)大海,之后就走了;
老鷹――直沖下來要叼走幼龜“偵察兵”,被游客趕走;等待時(shí)機(jī),又飛了回來,并帶來了其他老鷹。
當(dāng)然,這許多角度以及它們的交叉,都有著面向生活與人生的廣闊空間。
看一個(gè)作文片段吧:
“在生活之中,我們有時(shí)候往往出于好意去做某件事情,相反卻添了倒忙。在我的身邊有這樣一則例子:一位姐姐為了幫助自己的妹妹提高學(xué)習(xí)成績(jī),每當(dāng)妹妹遇到不能解決的難題時(shí),姐姐就會(huì)給她做提示,她沒有想到這樣反而讓妹妹養(yǎng)成了不勤于思考、對(duì)疑難不孜孜求解的習(xí)慣,以至于妹妹的成績(jī)沒有提高,反而下降了。這位姐姐善意地給妹妹一副拐杖,卻造成了雙腿功能的萎縮。”
看了這個(gè)作文片段,我們?cè)傧胂耄@則“綠海龜”的趣聞,和2007年全國(guó)Ⅰ卷那幅“摔了一跤”的漫畫,在某一側(cè)面的含意上,是何其相似乃爾。
這道題目給出的材料,當(dāng)然還有著更深廣的思考空間。例如,海龜和老鷹的生活習(xí)性,是物競(jìng)天擇的結(jié)果,是“常然”;游客的行為是一時(shí)的,只是一種“偶然”,它既不會(huì)導(dǎo)致海龜群體滅絕,也不會(huì)使老鷹群體繁盛。那么,我們又何必杞人憂天,勸誡海龜、老鷹或游客,要求他們吸取什么教訓(xùn),做出什么改變?還是保持“本色”才好吧?命題立意與選材的空間如右圖所示。
這種“新型材料作文”應(yīng)該體現(xiàn)或滲透著“新課標(biāo)”的精神。
2008年新課標(biāo)海寧卷寫作題:閱讀下面的文字,根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。
小蘭和媽媽都喜歡聽小鳥唱歌,看小鳥飛翔。母女倆第一次養(yǎng)鳥,母親忙,女兒貪玩,沒幾天小鳥就餓死了。第二次養(yǎng)鳥,母女相約要好好對(duì)待小鳥,這次養(yǎng)了一個(gè)月,小鳥長(zhǎng)得很好。但是朋友說,你們殘忍地剝奪了小鳥自由歌唱、自由飛翔的權(quán)利,母女倆依依不舍地把小鳥放飛了。第三次親密接觸小鳥,是因?yàn)槭盏揭环鈪⒓臃派顒?dòng)的邀請(qǐng)函。信函說,放生活動(dòng)又環(huán)保又慈善。母女倆買了兩對(duì)小鳥,興高采烈地去參加放生活動(dòng)。爬上山頭,看見參加放生的有好幾百人。一聲禮炮響起,千鳥齊飛,有人笑臉燦爛,有人虔誠(chéng)合十。母女下山后,聽見花鳥市場(chǎng)的老板興奮地說,自從有了放生活動(dòng),鳥兒的需求量大增,要每天起早摸黑捉鳥才能供得上。
要求選擇一個(gè)角度構(gòu)思作文,自主確定立意,確定文體,確定標(biāo)題;不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文,不要套作,不得抄襲。
材料展示了一種生活場(chǎng)景,可供選擇的角度很多,我們不妨列出一個(gè)表格:
序號(hào) 動(dòng)機(jī) 行為 結(jié)果
第一次 喜歡聽小鳥唱歌,看小鳥飛翔。 母女養(yǎng)鳥但母親忙,女兒貪玩 沒幾天小鳥就餓死了
第二次 相約好好對(duì)待小鳥 小鳥長(zhǎng)得很好,但不愿剝奪小鳥自由歌唱、飛翔的權(quán)利,依依不舍放飛小鳥
第三次 買了兩對(duì)小鳥,興高采烈地參加放生 鳥兒的需求量大增,花鳥市場(chǎng)老板很興奮,每天要起早摸黑捉鳥來滿足供應(yīng)
含意 特定的動(dòng)機(jī),造成行為與結(jié)果截然相反
考生可以就其中任何一個(gè)角度寫作文。當(dāng)然,也可以觸及到母女養(yǎng)鳥、放鳥的動(dòng)機(jī)去思考:她們是在愛鳥,還是在愛自己?這許多或深、或淺、或交叉的角度都輻射著廣闊的生活領(lǐng)域。
有些“新型材料作文”,乍看很傳統(tǒng),實(shí)際有著向廣闊空間的開拓。
2008年北京市高考作文題目,給出了一則“實(shí)驗(yàn)”材料,要求考生就材料“展開聯(lián)想,自定角度,寫一篇文章。題目自擬,文體自選(除詩歌外)”。和歷年各卷高考作文題目一樣,這理所必然地還是一道實(shí)質(zhì)上“沒有命題”的作文題目。
作文題目給出的是一則傳統(tǒng)材料。一位師傅用大碗先后裝進(jìn)石子、沙子、石灰和水,告曉徒弟“學(xué)無止境”,“不要自滿”道理的寓言,對(duì)于同學(xué)并不陌生。但是,作文材料翻出了新意――“這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了什么?”老師的一句發(fā)問,使一則傳統(tǒng)材料有了更多的啟發(fā)點(diǎn)。這個(gè)提問使得“課堂上活躍起來”,相信,也應(yīng)該激活考場(chǎng)上眾多考生的思維。
一個(gè)學(xué)生說:“很多事情看起來達(dá)到了極限,實(shí)際上還存在很大空間�!�
這是貼近傳統(tǒng)寓意“學(xué)無止境”的結(jié)論,但是有了向“很多事情”的拓?cái)U(kuò)。當(dāng)然可以。
一個(gè)學(xué)生說:“順序很重要,先放這桶沙子,有些石塊肯定就放不進(jìn)去了。”
這種觀點(diǎn)變換了角度,它關(guān)注的不是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,而是實(shí)驗(yàn)的過程。當(dāng)然可以。
一個(gè)學(xué)生說:“對(duì),得先放石塊,有些分量重的東西就得優(yōu)先考慮。”
這種見解對(duì)第二種觀點(diǎn)做了延伸。“有些分量重的東西”,既是對(duì)“石塊”由此及彼的拓展,又是對(duì)“實(shí)驗(yàn)”由表及里的抽象。當(dāng)然可以。
一個(gè)學(xué)生說:“也不一定,先放沙子和水就一定不行嗎?”
這位同學(xué)對(duì)“順序說”作了反思。“也不一定”,可能針對(duì)“順序很重要”,也可能針對(duì)“得先放石塊”。當(dāng)然也可以。
后面的“……”,則表示著更多的思考,更多的可能。正如第一位同學(xué)所言,“還存在很大空間�!币婚g教室,一位老師,四五十個(gè)學(xué)生,就討論得如此活躍;在北京城區(qū)、郊區(qū),幾千間考場(chǎng),十多萬考生,這將是怎樣一種熱烈場(chǎng)面!作文題目可謂八面來風(fēng),立意角度的確豐富多彩的。我們不妨讓同學(xué)們繼續(xù)討論。
實(shí)驗(yàn)說明了什么?
又一個(gè)學(xué)生說:無論做什么事情,適當(dāng)?shù)沫h(huán)境(器皿)和精當(dāng)?shù)氖址ê苤匾?/p>
又一個(gè)學(xué)生說:看來,多樣材質(zhì),各有相應(yīng)的空間,相應(yīng)的位置,事情才能更圓滿。
又一個(gè)學(xué)生說:怎樣才能更多更滿,縝密的計(jì)劃很重要。
又一個(gè)學(xué)生說:計(jì)劃來自思維,思維的突破才是關(guān)鍵。
又一個(gè)學(xué)生說:還有技巧呢,手法也相當(dāng)重要。
又一個(gè)學(xué)生說:裝滿就可能不純,我們需要在“純”與“滿”中抉擇。
又一個(gè)學(xué)生說:純有什么好的?至清則無魚,“純”,就沒這個(gè)實(shí)驗(yàn)和它的啟發(fā)了。
又一個(gè)學(xué)生說:不一定,一種材質(zhì)也可以,如果一開始就注水,不是更簡(jiǎn)捷嗎?
又一個(gè)學(xué)生說:對(duì)呀,看來水才是最至關(guān)重要的,有水才滿,水滿則溢。
又一個(gè)學(xué)生說:還真是,看來柔能克剛,還有著多種形式的表現(xiàn)呢!
又一個(gè)學(xué)生說:未必,瓶里是否還能放進(jìn)食鹽或蔗糖,有待進(jìn)一步實(shí)驗(yàn),嘗試無盡頭。
又一個(gè)學(xué)生說:透明很重要,廣口瓶是透明的,試驗(yàn)給我們的啟發(fā)在透明中展示。
又一個(gè)學(xué)生說:我們的認(rèn)識(shí)只是局限于眼睛的觀察,如果換一種角度,換一種手段,應(yīng)該有所不同。
又一個(gè)學(xué)生說:廣口瓶的空間是個(gè)常量,要充分利用,不妨給填充物加壓。
又一個(gè)學(xué)生說:廣口瓶的空間果真是個(gè)常量嗎?那也不一定呢!
……
這里的省略號(hào),是填不滿的。作文題內(nèi)、題外,每種對(duì)“實(shí)驗(yàn)”的認(rèn)識(shí),又都可以擴(kuò)展到對(duì)人生、對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。作文立意和選材的空間無邊無際。不知道考場(chǎng)上的同學(xué)能填充多少?能不能找到自己的位置?這道作文題目真是作文教學(xué)的試金石。這么方向,如果歸結(jié)為一個(gè)話題,那就是“填充”。命題立意與選材的空間如右圖所示。其實(shí),就是沒有同學(xué)發(fā)言和省略號(hào)的發(fā)散提示,我們?nèi)匀粦?yīng)該有同樣的認(rèn)識(shí)空間。
是的,任何作文題目都限制不了思想解放的頭腦;當(dāng)然,任何題目也難以開啟封閉的思維。高考作文題目的這種開放性,是落實(shí)《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理所必然,也是回歸自然寫作的有益嘗試。高考作文題目必然具有開闊性、普適性和貫通性。考場(chǎng)作文當(dāng)然得命題,但其實(shí)質(zhì)是沒有命題,或者說,歷年高考作文實(shí)質(zhì)是同一道題目。若問這道題目是什么,那就是“生活”――生活的運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、演變。北京試卷這一則由傳統(tǒng)寓言演化出的“新型材料作文”題目,本身就是“演進(jìn)”的現(xiàn)身說法,形象寫照。
對(duì)這樣一種“八面來風(fēng)”的“新型材料作文”題目,如果只允許走“我”這一道門,那就既違背題目的含意,也違背《考試說明》的宗旨,違背《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神。既不利于高校選拔合格人才,也無益于中學(xué)素質(zhì)教育。
最后,順便說一下“抄襲”和“套用”的問題。“抄襲”和“套用”,當(dāng)然是不道德的。“新型材料作文”題目,也提出了“不得”的警戒�?忌鷳�(yīng)該遵守,責(zé)無旁貸;但閱卷中則須審慎。
“抄襲”,不但違紀(jì),而且違法;但在考場(chǎng)上,監(jiān)考嚴(yán)格,基本不具備“抄襲”的客觀條件。我們通常認(rèn)為的考場(chǎng)“抄襲”,大多是“套用”。“套用”和“借鑒”的界限究竟在哪里?并沒有人做過明確說明。我想,所指應(yīng)該不含作文形式。如果作文形式雷同被認(rèn)為“套用”,那么中國(guó)古典文學(xué)的瑰寶唐詩、宋詞的絕大多數(shù)都是“套用了”。故事情節(jié)、思想內(nèi)容的借鑒、沿襲算不算“套用”?也很難說。有評(píng)論認(rèn)為《雷雨》借鑒了《玩偶之家》,《于無聲處》又借鑒了《雷雨》;而《滿城盡帶黃金甲》沿襲《雷雨》,《夜宴》沿襲《哈姆雷特》,就是制作人也并不否認(rèn)。那么,這些算不算“套用”呢?至于“宿構(gòu)”則又當(dāng)別論。“抄襲”和“套用”,是取之于人,用之于己,怎么說也有點(diǎn)那個(gè);而“宿構(gòu)”,則是考生自己的勞動(dòng)成果,并無半點(diǎn)剽竊之嫌。閱卷中,如果將“套用”與“宿構(gòu)”混淆,進(jìn)而以“考場(chǎng)上不可能寫得這樣好,這一定是‘套用’”當(dāng)作裁決標(biāo)準(zhǔn),“莫須有”“想當(dāng)然”,那考生可真是冤哉冤哉了。解決辦法:或者國(guó)家頒發(fā)“閱卷法”,或者命題人對(duì)“套用”做出明確說明。如此幸甚!
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