3、營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，提倡爭(zhēng)辯，引發(fā)積極思考。

教師要努力營(yíng)造一個(gè)民主和諧、互相尊重、真情相融的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有足夠表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，積極思考，敢于創(chuàng)新，保持每個(gè)學(xué)生在全部教學(xué)活動(dòng)中踴躍向上、活潑進(jìn)取的姿態(tài)。首先教師要有愛(ài)心，要讓學(xué)生在愉悅、和諧的氛圍中縮短和老師的距離，產(chǎn)生一種凝聚力，產(chǎn)生情感上的共鳴。其次教師要尊重和信任每一個(gè)學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，把激勵(lì)的語(yǔ)言帶進(jìn)課堂，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。如教師在提問(wèn)時(shí)可用“誰(shuí)最勇敢先來(lái)試一試？”，“你有不同的想法嗎？”，“誰(shuí)能說(shuō)得更好？”等語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，教師則可用“你的思維真活躍！”、“你有獨(dú)到的見(jiàn)解！”、“你真聰明！”、“你真棒！”等激勵(lì)性語(yǔ)言，促使學(xué)生對(duì)老師倍感親切，對(duì)自己充滿信心，促使其在課堂上能毫無(wú)顧慮地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和想法，盡情地發(fā)揮自己的聰明才智。

爭(zhēng)辯可以激活學(xué)生的機(jī)智，激發(fā)學(xué)生的靈氣。在辯論過(guò)程中，學(xué)生的眼睛是亮亮的，臉兒是紅紅的，他們精神亢奮，注意力高度集中，智慧的火花競(jìng)相迸射。為了證明自己的觀點(diǎn)，他們小組內(nèi)通力合作；為了闡明自己的觀點(diǎn)，他們引經(jīng)據(jù)典，組織語(yǔ)言。在辯論過(guò)程中，他們機(jī)智敏捷，踴躍發(fā)言，大膽表達(dá)，形成了許多具有創(chuàng)新意義的觀點(diǎn)。正是從這個(gè)意義上說(shuō)，課堂爭(zhēng)辯對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維具有重要的作用。

如《委屈》一課，文中陽(yáng)陽(yáng)尊敬長(zhǎng)輩的好思想不是直接寫出來(lái)，也沒(méi)有受到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，而是被爸爸多次誤解：“現(xiàn)在的孩子真不懂事！”“這就是你搶大瓜的好處！”“要搶大瓜吃就沒(méi)吃好瓜的份兒！”為了讓學(xué)生更深刻地感受文章人物受委屈時(shí)的情感，這里就可以首先讓學(xué)生思考：讀了這些句子，你認(rèn)為爸爸應(yīng)不應(yīng)該批評(píng)陽(yáng)陽(yáng)？一石激起千層浪。有的學(xué)生認(rèn)為爸爸應(yīng)該批評(píng)陽(yáng)陽(yáng)，因?yàn)樗�并不知道�?yáng)陽(yáng)為了把好瓜留給長(zhǎng)輩吃而付出的努力，爸爸看到兒子搶大瓜吃當(dāng)然要生氣；有的學(xué)生認(rèn)為爸爸沒(méi)有弄清楚事實(shí)真相就亂批評(píng)人，錯(cuò)怪了陽(yáng)陽(yáng)，這是不應(yīng)該的。接著讓持相同觀點(diǎn)的同學(xué)交流，然后分成兩大組辯論，最后集體評(píng)議。這樣在爭(zhēng)辯中自然培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新意識(shí)。

我們老師都知道的是，盧雁紅老師上的《臺(tái)灣蝴蝶》，就是讓學(xué)生積極爭(zhēng)辯，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍的典范。我就不展開(kāi)說(shuō)了，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力，教師必需提供這個(gè)舞臺(tái)。學(xué)生的創(chuàng)新潛能是無(wú)窮的。

4、把握小組討論學(xué)習(xí)，激勵(lì)自主探究。

課堂教學(xué)活動(dòng)不僅僅是知識(shí)的傳授和能力的訓(xùn)練，更重要的是師生、生生之間的信息傳遞和情感交流中思維的碰撞、新信息的獲取。所以要從小培養(yǎng)學(xué)生具有開(kāi)放的意識(shí)，關(guān)注社會(huì)生活，學(xué)會(huì)與人合作。

小組討論學(xué)習(xí)，是合作學(xué)習(xí)的一種重要形式，其核心在于學(xué)生相互討論。學(xué)生通過(guò)相互討論，不僅能激活思維，展示個(gè)性，而且有利于收集處理信息，優(yōu)化信息組合，從而使自己的理解更加豐富和全面，達(dá)到自我創(chuàng)造、發(fā)展、完善，促進(jìn)同伴創(chuàng)造、發(fā)展、完善。

小組討論要根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的方式，這樣才可以獲得最佳效果，同桌討論運(yùn)用于較小的問(wèn)題和隨機(jī)遇到的問(wèn)題；前后桌討論運(yùn)用于難度中等的問(wèn)題，可以常把這種討論運(yùn)用于理解語(yǔ)段；大組討論運(yùn)用于難度較大的問(wèn)題。

小組討論學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)安排是否適宜，對(duì)小組討論學(xué)習(xí)的效果將產(chǎn)生直接影響。首先要把握小組討論有明確的目的，圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，然后教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。這樣旨在培養(yǎng)學(xué)生分析、概括能力，重點(diǎn)突出，避免了旁逸斜出，浪費(fèi)時(shí)間。其次要規(guī)定時(shí)限，既做到讓每一個(gè)學(xué)生都充分參與，又要限制學(xué)生在某些問(wèn)題上的爭(zhēng)論不休。討論前給出明確時(shí)限，有利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，也有利于學(xué)生高度專注，積極參與。

小組討論必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生只有在充分獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考之后，才會(huì)產(chǎn)生交流、表達(dá)、求答的欲望；只有在大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生欲望時(shí)，小組討論學(xué)習(xí)才水到渠成。所以教師要把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)，可以在新舊知識(shí)銜接時(shí)進(jìn)行認(rèn)論，可以在課堂練習(xí)出現(xiàn)普遍錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行討論，也可以在解答開(kāi)放性題目時(shí)進(jìn)行討論。

實(shí)踐證明：小組討論學(xué)習(xí)有利于每個(gè)人的發(fā)展，既培養(yǎng)了合作精神，又能正確認(rèn)識(shí)自己，客觀評(píng)價(jià)別人，在相互合作中相互關(guān)心，合作包容，達(dá)到成果共同分享，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)的目的；小組討論學(xué)習(xí)能更好地給每個(gè)人平等參與的機(jī)會(huì)，更好地發(fā)揮個(gè)人才能，把時(shí)間有限的一節(jié)課變成人人參與、個(gè)個(gè)思考、平等競(jìng)爭(zhēng)的無(wú)限空間，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

5、拓展思維，異想天開(kāi)。

想象是創(chuàng)新的翅膀。愛(ài)因斯坦指出：想象比知識(shí)更重要。人們的創(chuàng)新思維創(chuàng)造活動(dòng)都離不開(kāi)想象，想象是思維中最活躍、最富有傳奇色彩和創(chuàng)造性的成分，也是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。假如沒(méi)有嫦娥奔月的神話，凡爾納的科幻小說(shuō)《海底二萬(wàn)里》，現(xiàn)今的登月計(jì)劃、潛水艇如何能問(wèn)世？有人曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在黑板上畫一個(gè)點(diǎn)，然后問(wèn)“這是什么？”結(jié)果讓人驚訝：幼兒園小朋友的答案各種各樣，比如鳥(niǎo)的眼睛、星星、小石子、球等，而高中學(xué)生卻只能說(shuō)出一種答案――點(diǎn)。這說(shuō)明小學(xué)生入學(xué)時(shí)的想象是非常豐富，作為教師有責(zé)任保持和發(fā)展他們的這種想象能力。教師要善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)學(xué)生去想，給學(xué)生一個(gè)想象的空間，在這個(gè)廣闊的空間里交流感情，碰撞出創(chuàng)新的火花。

人們對(duì)美好愿望的追求，往往成為創(chuàng)造發(fā)明的強(qiáng)大動(dòng)力，語(yǔ)文課本中的一些科學(xué)小品文就為學(xué)生的想象提供了很好的素材。例如，學(xué)習(xí)了《蝙蝠與雷達(dá)》一文，出示填空：

（1）科學(xué)家從 身上得到啟示，發(fā)明了 ，可以用來(lái) 。

（2） 從 身上得到啟示，發(fā)明了 ，應(yīng)用于 。

（3）我從 身上得到啟示，想發(fā)明 ，可應(yīng)用于 。

這是一道永遠(yuǎn)也做不完的練習(xí)。從課文《蝙蝠與雷達(dá)》的仿生發(fā)明，聯(lián)想擴(kuò)展到生活中的多種仿生發(fā)明，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，寫出眾多的不同答案，這既是語(yǔ)言和想象力的訓(xùn)練，又是運(yùn)用知識(shí)和發(fā)展創(chuàng)造思維的訓(xùn)練。

6、敢于求異，大膽猜測(cè)。

求異思維是創(chuàng)新思維的核心。它是一種開(kāi)拓思路，不依常規(guī)，探求從另外角度解決問(wèn)題的思維方式。一個(gè)人如果只會(huì)按一種固定方式或老師教的方法去思考和處理問(wèn)題，是不會(huì)形成創(chuàng)新能力的。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，打破思維定勢(shì)，多角度思考問(wèn)題。同時(shí)，教師又要善于挖掘那些具有探索性、解題策略多樣化、答案不惟一的問(wèn)題，積極尋求不同的思路，讓學(xué)生在求異中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如，在教《草船借箭》時(shí)，提出如下問(wèn)題讓學(xué)生思考：如果魯肅把諸葛亮要他幫忙借船之事告訴周瑜，事情的結(jié)果又怎樣呢？如果那天不發(fā)大霧，諸葛亮又會(huì)怎樣呢？這樣精心地為學(xué)生鋪設(shè)求異思維的路徑，引導(dǎo)學(xué)生多角度分析問(wèn)題，就能提高他們的創(chuàng)造思維品質(zhì)。