A. | 30 min 以后,兩種植物葉片光合作用強度都與呼吸作用強度相等 | |
B. | 當CO2 濃度約為0.8 mmol/L 時,A、B 兩植物的光合作用強度相等 | |
C. | 此實驗可用于驗證A 植物比B 植物具有更強的固定CO2的能力 | |
D. | 若A 植物在第5 min 時光照突然降低,C5含量將增加 |
分析 據(jù)圖分析:A植物:0~10min時,密閉小室中CO2濃度減少,說明這段時間內,植物光合作用強度大于呼吸作用強度;10min之后,密閉小室中CO2濃度保持相對穩(wěn)定,說明光合作用強度等位呼吸作用強度.B植物:0~20min時,密閉小室中CO2濃度減少,說明這段時間內,植物光合作用強度大于呼吸作用強度;20min之后,密閉小室中CO2濃度保持相對穩(wěn)定,說明光合作用強度等于呼吸作用強度
解答 解:A、30分鐘后A、B植物不再吸收CO2,此時表明A、B植物的光合作用固定CO2的量分別等于各自呼吸作用放出的CO2的量,A正確;
B、CO2濃度約為0.8 mmol/L時,A、B兩植物曲線相交,表明密閉小室中被A、B兩種植物葉片吸收的CO2相等,只能說明此時密閉容器中的A、B兩種植物葉片的光合作用強度相等,而不能說明A、B兩種植物的光合作用強度相等,B錯誤;
C、據(jù)圖可知B植物在低濃度CO2時還可以進行光合作用,所以B植物固定CO2的能力較A植物強,C錯誤;
D、光照突然減弱,光反應產生的ATP和[H]的量減少,C3還原生成C5的量減少,而CO2的固定量在短時間內不變,因此從總體上C5的量減少,D錯誤.
故選:A.
點評 本題結合曲線圖,綜合考查光合作用和呼吸作用,要求考生識記光合作用和呼吸作用的具體過程,掌握影響光合作用速率的環(huán)境因素,能根據(jù)曲線圖中的信息準確判斷各選項,屬于考綱識記和理解層次的考查.
科目:高中生物 來源:2015-2016學年遼寧遼西五校高二下學期中考試生物試卷(解析版) 題型:選擇題
酶A、B、C是大腸桿菌的三種酶,每種酶只能催化下列反應鏈中的一個步驟,其中任意一種酶的缺失均能導致該菌因缺少化合物丁而不能在基本培養(yǎng)基上生長。
現(xiàn)有三種營養(yǎng)缺陷型突變體,在添加不同化合物的基本培養(yǎng)基上的生長情況如下表:
由上可知:酶A、B、C在該反應鏈中的作用順序依次是( )
A.酶A、酶B、酶C B.酶A、酶C、酶B
C.酶B、酶C、酶A D.酶C、酶B、酶A
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科目:高中生物 來源:2016屆福建廈門市高三第二次質量檢查生物試卷(解析版) 題型:選擇題
下列關于噬菌體侵染細菌實驗的敘述,正確的是
A.用含35S的培養(yǎng)基培養(yǎng)可獲得標記的噬菌體
B.攪拌能使大腸桿菌破裂,釋放出子代噬菌體
C.用35S標記的一組實驗,部分子代噬菌體中能檢測到35S
D.用32P標記的一組實驗,放射性同位素主要分布在沉淀中
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科目:高中生物 來源:2015-2016學年重慶八中高二下學期月考四生物試卷(解析版) 題型:選擇題
如圖是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解,N1—N6表示能量數(shù)值,下列有關敘述不正確的是( )
A.流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量為N2,由初級消費者流向蜣螂的能量為N6
B.能量由第一營養(yǎng)級傳遞給第二營養(yǎng)級的傳遞效率為N5/N2×100%
C.N5將有兩個去向,其中之一是用于初級消費者的生長、發(fā)育和繁殖
D.能量在各營養(yǎng)級的流動離不開生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和信息傳遞
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 只有激素調節(jié) | |
B. | 只有神經(jīng)調節(jié) | |
C. | 既有激素調節(jié),也有神經(jīng)調節(jié),以神經(jīng)調節(jié)為主 | |
D. | 既有激素調節(jié),也有神經(jīng)調節(jié),以激素調節(jié)為主 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | ①②③④ | B. | ②④⑤⑥ | C. | ①④⑤⑥ | D. | ①③④⑤ |
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科目:高中生物 來源:2015-2016學年重慶八中高二下學期月考四生物試卷(解析版) 題型:選擇題
下列關于基因突變的說法正確的是( )
A.基因突變豐富了種群的基因庫
B.基因突變是生物變異的根本來源,環(huán)境決定基因突變的方向
C.原癌基因或抑癌基因發(fā)生突變就會導致細胞癌變
D.通過人工誘變的方法,可以培育出生產人胰島素的酵母菌
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