（2010?東營）2010年是聯(lián)合國確定的“國際生物多樣性年”，主題為“生物多樣性是生命，生物多樣性就是我們的生命”．下列關(guān)于生物多樣性的含義表述不正確的是（　�。�
分析：此題主要考查的是生物的多樣性的知識，分析解答．
解答：解：生物多樣性通常有三個主要的內(nèi)涵，即生物種類的多樣性、基因（遺傳）的多樣性和生態(tài)系統(tǒng)的多樣性．這三個方面是相互聯(lián)系的，生態(tài)系統(tǒng)中有大量的生物，每種生物就是一個基因庫，因此，當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)多樣性減少時，生物種類的多樣性和基因的多樣性也會發(fā)生銳減；生物的各種性狀都是由基因控制的，生物種類的多樣性是由基因（遺傳）的多樣性決定的，所以其實質(zhì)就是基因的（遺傳的）多樣性，遺傳的多樣性是生物多樣性的內(nèi)在形式；基因的多樣性導(dǎo)致了生物種類的多樣性，生物種類的多樣性是生物多樣性最直觀的體現(xiàn)．生物種類的多樣性組成了不同的生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)系統(tǒng)的多樣性是生物多樣性的外在形式．可見C符合題意．
故選：C
點評：關(guān)鍵是真正地、深層次地理解生物多樣性的內(nèi)涵，結(jié)合題意，就能靈活解答本題．
練習(xí)冊系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：初中生物 來源： 題型：

（2010?東營）玉米是我國重要的糧食作物之一，玉米幼苗有的是綠色的正常苗，有的是葉片發(fā)白的白化苗．白化苗由于缺乏葉綠素而不能進行光合作用，會過早死亡．請分析回答下列問題：
（1）玉米被稱為“黃金作物”，富含淀粉、脂肪、胡蘿卜等營養(yǎng)物質(zhì)，這些營養(yǎng)物質(zhì)儲存于玉米種子的
胚乳
胚乳
中．在玉米種子形成的過程中，必須經(jīng)歷
傳粉
傳粉
和
受精
受精
兩個重要生理過程．
（2）玉米幼苗能產(chǎn)生葉綠素與不產(chǎn)生葉綠素在遺傳學(xué)上稱為
相對性狀
相對性狀
．
（3）玉米的白化苗是不利變異，引起這種變異的原因是
遺傳物質(zhì)
遺傳物質(zhì)
的改變．
（4）玉米能產(chǎn)生葉綠素是由于它擁有顯性基因B，而是隱性基因b則令玉米喪失產(chǎn)生葉綠素的能力．則白化苗的基因組成是
bb
bb
．
（5）科研人員將兩株玉米雜交后，再收集種子種植．在935粒成功萌芽的種子中，有705粒發(fā)育成綠色幼苗，余下的幼苗為白化苗．請寫出這些綠色幼苗的基因組成
BB或Bb
BB或Bb
．

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科目：初中生物 來源： 題型：

（2010?東營）北京時間2010年4月14日，在我國青海省玉樹縣發(fā)生里氏7.1級大地震．地震發(fā)生后，黨和各族人民發(fā)揚“和人民在一起”、“不放棄、不拋棄”的精神，迅速展開了一場生命大營救．請分析回答下列問題：
（1）被埋在廢墟中的待援救人員，可以通過飲用自己的尿液來補充體內(nèi)的
水
水
和無機鹽；必要時，還可以少量食用螞蟻、蚯蚓等無毒食物，以保持體內(nèi)
營養(yǎng)物質(zhì)
營養(yǎng)物質(zhì)
的供給．
（2）某傷員的前臂橈動脈出血，應(yīng)在此人前臂的
近
近
（填“近”或“遠”）心端用止血帶止血．若因出血過多而需要大量輸血時，應(yīng)以輸入
同型
同型
血為原則．醫(yī)生為其在前臂靜脈輸入的血液首先進入此人心臟的哪個腔？
右心房
右心房
．
（3）當(dāng)遇到緊急情況，病人生命垂危時，需要對病人進行人工呼吸．人工呼吸是根據(jù)呼吸運動原理是用外力使病人的
胸廓
胸廓
有節(jié)律地擴大和縮小，逐步恢復(fù)呼吸功能．
（4）從地震中救出的傷員在康復(fù)過程中應(yīng)多吃蛋、魚、奶等食物，因為人體受損組織的修復(fù)需要大量的
蛋白質(zhì)
蛋白質(zhì)
．

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科目：初中生物 來源： 題型：

（2010?東營）衛(wèi)生部日前宣告，從2011年1月起，我國將在所有室內(nèi)公共場所、室內(nèi)工作場所、公共交通工具和其他可能的室外公共場所完全禁止吸煙．煙草中的尼古丁等有害物質(zhì)容易導(dǎo)致心血管疾病的發(fā)生，嚴重影響人的生命活動和身體健康．某生物興趣小組就“煙草浸出液是否會對蝌蚪的生命活動產(chǎn)生影響”設(shè)計了如下實驗：
（1）取5只1000ml的燒杯，分別貼上標簽A、B、C、D、E．
（2）在4份等量的香煙煙絲中分別加入50ml、40ml、30ml、20ml蒸餾水浸泡一晝夜，濾去殘渣得浸出液．
（3）往B、C、D、E中分別加入上述四組煙草浸出液，A中不加．再分別向A、B、C、D、E中加入清潔池塘水至總量為800ml．
（4）向A、B、C、D、E中各放入10只蝌蚪，定期飼喂同種、同量飼料，觀察并記錄．
根據(jù)以上設(shè)計，回答下列問題：
（1）該小組的假設(shè)是
煙草浸出液會對蝌蚪的生命活動產(chǎn)生影響
煙草浸出液會對蝌蚪的生命活動產(chǎn)生影響
．
（2）各燒杯中放入的蝌蚪應(yīng)該是
大小、發(fā)育和生活狀況相近（合理即可）
大小、發(fā)育和生活狀況相近（合理即可）
．
（3）A、B、C、D、E組實驗中，A組的作用是
對照
對照
．
（4）請你設(shè)計一個你認為簡單明了的統(tǒng)計表格，以便記錄觀察結(jié)果．
（5）若實驗結(jié)果為煙草浸出液濃度越大，蝌蚪存活的時間越短，則該小組的假設(shè)是否成立？
成立
成立
．

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科目：初中生物 來源： 題型：閱讀理解

（2010?東營二模）2009年4月份，一場突如其來的流感疫情開始在墨西哥發(fā)生并迅速蔓延到全球許多國家，經(jīng)專家研究確定這次流感是由甲型H1N1流感病毒引起的．衛(wèi)生部要求，有效防控甲型流感，務(wù)必做到“早發(fā)現(xiàn)、早報告、早處置”．請分析回答下列問題：
（1）按照傳播途徑劃分，甲型H1N1流感屬于
呼吸道
呼吸道
傳染�。畟魅静【哂�
傳染性和流行性
傳染性和流行性
等特點．
（2）病毒是一類特殊的生物，它的結(jié)構(gòu)特點是
無細胞結(jié)構(gòu)（由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成）
無細胞結(jié)構(gòu)（由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成）
．
（3）科學(xué)家正積極開發(fā)和研制該病毒的疫苗，研制成功后接種到人體內(nèi)，能夠使人體產(chǎn)生抵抗H1N1病毒的
抗體
抗體
，從而使人體產(chǎn)生對甲型H1N1流感的免疫力．
（4）4月30日，一名來華的墨西哥公民在香港被確診為感染甲型H1N1流感病毒，這是我國發(fā)現(xiàn)的第一例甲型H1N1流感患者．為了防控甲型H1N1流感疫情，中方對該旅客采取了必要的醫(yī)學(xué)隔離措施．從預(yù)防傳染病的措施看，這屬于
控制傳染源
控制傳染源
．
（5）專家建議“盡量少到擁擠的公共場所，減少被感染的機會．”從預(yù)防傳染病的措施看，這屬于
保護易感人群
保護易感人群
．
（6）注射干擾素可以提高人體的免疫力，增強人體對H1N1等病毒等病原體的抵抗能力．據(jù)此可以判斷，干擾素對病毒的抑制作用屬于
非特異性
非特異性
免疫．

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科目：初中生物 來源： 題型：閱讀理解

（2010?東營）“我們從哪里來？”“我們是誰？”“我們怎樣生長？”…生命現(xiàn)象是一個最偉大的秘密，等待著我們無止境地探索．請根據(jù)所學(xué)生物學(xué)知識回答下列問題：
（1）地球上原本沒有生命，生命是由非生命物質(zhì)逐漸演變而來的．原始生命的誕生的搖籃是
原始海洋
原始海洋
．
（2）古生物學(xué)和比較解剖學(xué)的研究表明：人類起源于古猿，人類學(xué)家將
直立行走
直立行走
作為人猿分界的一個重要標準．早期的人類發(fā)展到現(xiàn)代的人，大致經(jīng)歷了南方古猿、能人、
直立人
直立人
和智人四個階段．
（3）作為生物圈中的普通一員，人類通過有性生殖繁殖后代．
受精卵
受精卵
的形成標志著一個新生命的開始，胚胎在母體子宮內(nèi)，通過臍帶和
胎盤
胎盤
從母體的血液里獲得氧氣和營養(yǎng)物質(zhì)，并排出廢物．
（4）胎兒在母體內(nèi)生活40周左右發(fā)育成熟，成熟的胎兒從母體陰道產(chǎn)出的過程稱為
分娩
分娩
，此過程的結(jié)束標志著嬰兒的誕生．
（5）進入青春期后，在
性激素
性激素
的作用下，男孩表現(xiàn)出長出胡須、喉結(jié)突出、聲音低沉，女孩表現(xiàn)出骨盆寬大、乳房隆起、聲調(diào)變高等第二性征．
（6）青春期是人生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，你打算怎樣珍惜青春年華，使身心健康發(fā)展呢？
青春期是人一生中身體發(fā)育和智力發(fā)展的黃金時期，是我們學(xué)習(xí)的最佳時期，青春期正是樹立遠大理想、塑造美好心靈、學(xué)習(xí)科學(xué)知識的關(guān)鍵時期，我們要充分利用這個時期好好學(xué)習(xí)知識，增長自己的才干，樹立遠大理想，將來有所作為．
青春期是人一生中身體發(fā)育和智力發(fā)展的黃金時期，是我們學(xué)習(xí)的最佳時期，青春期正是樹立遠大理想、塑造美好心靈、學(xué)習(xí)科學(xué)知識的關(guān)鍵時期，我們要充分利用這個時期好好學(xué)習(xí)知識，增長自己的才干，樹立遠大理想，將來有所作為．
．

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