Question

我來探究   
在探究“魚鰭在游泳中的作用”時，某小組同學(xué)正在討論探究計劃，他們按甲、乙、丙、丁的順序依次發(fā)言，你看，一個人一個主意，請你來分析其中蘊含的科學(xué)方法．
甲男生說：直接觀察，只要你仔細(xì)看各種鰭的動作，保證能看出每個鰭的作用．
乙女生說：直接觀察不行，好幾個鰭同時擺動，你怎么能看出每個鰭的作用？要想知道哪個鰭的作用，只有把那個鰭剪掉看魚有什么失�，F(xiàn)象…
丙女生說：剪掉魚鰭的方法太殘忍了，可以制作魚的模型，拿模型來做實驗．
丁男生說：用模型能說明問題嗎？我看可以用細(xì)線或木板分別捆扎魚鰭的方法．就像這樣：
A：

用細(xì)線或木板捆扎魚的胸鰭

B：

用細(xì)線或木板捆扎魚的尾鰭

（1）丙提出的方法在科學(xué)研究中叫做

模擬實驗

，本實驗采用這種方法最主要的優(yōu)點是

不會對生物本身（如魚）造成任何傷害．

．
（2）丙與丁提出的實驗方案，可使實驗結(jié)果更為可靠的是

丁

．因此生物科學(xué)研究中，在同時有活體和模型可供選用的情況下，應(yīng)首選

活體

作為實驗材料．
（3）丁提出的實驗方案中的A．B分別探究

胸鰭

，

尾鰭

在游泳中的作用，它們是實驗組還是對照組？
（4）乙認(rèn)為12個鰭同時擺動，不易觀察單個鰭的作用單獨進(jìn)行研究，乙的觀點反映了科學(xué)實驗要遵循

控制變量

的原則，甲提出的直接觀察的方法不能得出準(zhǔn)確的結(jié)論，但可以為探究過程中

作出假設(shè)

提供依據(jù)．

Answer 1

分析：本題考查用對照實驗的方式探究魚鰭在游泳中的作用．通常一個對照實驗分為實驗組和對照組，實驗組，是接受實驗變量處理的對象組；對照組，也稱控制組，對實驗假設(shè)而言，是不接受實驗變量處理的對象組．

解答：解：丁男生說：用模型能說明問題嗎？我看可以用細(xì)線或木板分別捆扎魚鰭的方法．就像這樣：A：用細(xì)線或木板捆扎魚的胸鰭B：用細(xì)線或木板捆扎魚的尾鰭
（1）丙提出的方法是用模型進(jìn)行探究，這種探究方法就是模擬實驗；由于采用的是模型，不會對生物本身（如魚）造成任何傷害．
（2）由于模型與活體本身存在著差異，因而利用模擬實驗不如利用活體實驗得出的結(jié)論可靠；也就是說丁比丙的實驗結(jié)果更可靠；在有活體存在的情況下，盡量利用活體進(jìn)行探究實驗．
（3）A實驗變量為有無胸鰭的作用，可探究魚在游泳時，靠胸鰭保持平衡．B實驗變量有無尾鰭的作用，可探究魚在游泳時，靠尾鰭保持前進(jìn)的方向．
（4）當(dāng)實驗組與對照組存在兩個及其以上的變量時，就不能判斷某一變量對生物的影響；因此，科學(xué)實驗要遵循控制變量的原則，使實驗組與對照組只能存在單一變量．本探究實驗所提出的問題是“魚鰭在游泳中的作用”，作出假設(shè)要圍繞提出問題進(jìn)行，因而甲的觀點可為作出假設(shè)提供依據(jù)．
（5）圖示的魚捆扎的是背鰭，對實驗變量進(jìn)行了處理，因而是實驗組．
故答案為：
A：用細(xì)線或木板捆扎魚的胸鰭；B：用細(xì)線或木板捆扎魚的尾鰭；
（1）模擬實驗；不會對魚的身體造成傷害
（2）丁；活體
（3）胸鰭；腹鰭；
（4）控制變量；作出假設(shè)

點評：魚的各種鰭的作用：背鰭有保持魚體側(cè)立，對魚體平衡起著關(guān)鍵作用；腹鰭起平衡作用； 尾鰭可以決定運動方向，產(chǎn)生前進(jìn)動力； 臀鰭有協(xié)調(diào)其它各鰭，起平衡作用；胸鰭起平衡和轉(zhuǎn)換方向的作用