某課外興趣小組的同學繪制四種實驗操作的變化趨勢圖象如下，其中正確的是（　�。�

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A．某溫度下，向一定量接近飽和的硝酸鉀溶液中不斷加入硝酸鉀晶體
B．向一定量的氫氧化鈉溶液中滴加過量的氯化鐵溶液
C．向稀鹽酸中滴加過量的燒堿溶液
D．鎂在密閉容器（含有空氣）內(nèi)燃燒，容器內(nèi)元素的種類隨時間的變化情況
A、向一定量接近飽和的硝酸鉀溶液中不斷加入硝酸鉀晶體，當達到飽和后就不能再溶解了，溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)就不變了，故A錯誤；
B、向一定量的氫氧化鈉溶液中滴加過量的氯化鐵溶液，由于氯化鐵過量，所以氫氧化鈉被反應完了，應減少為零，故B錯誤；
C、向稀鹽酸中滴加過量的燒堿溶液，在沒加入燒堿之前溶液顯酸性，PH值小于7，隨著加入燒堿，PH越來越大，故C錯誤；
D、根據(jù)質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)：反應前后各元素種類和質(zhì)量都不變，故D正確．
故選D．
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科目：初中化學 來源： 題型：

15、某課外興趣小組的同學繪制四種實驗操作的變化趨勢圖象如下，其中正確的是（　�。�

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科目：初中化學 來源： 題型：閱讀理解

某課外興趣小組的同學設(shè)計了如下三個實驗來驗證質(zhì)量守恒定律：

實驗I：稱量鎂條，在空氣中點燃，待反應結(jié)束后，將生成物全部收回再稱量．
實驗II：將裝有稀鹽酸的小試管放入裝有鋅粒的燒杯中，稱量，然后將鹽酸與鋅粒接觸，過一會在稱量．
實驗III：將裝有氫氧化鈉溶液的試管放入盛有硫酸銅的錐形瓶中，并在錐型瓶口塞上橡皮塞，稱量，然后設(shè)法將兩種溶液接觸（有藍色氫氧化銅沉淀和硫酸鈉生成）過一會再稱量．數(shù)據(jù)見下表：
編號實驗I實驗II實驗III
反應前/g4.8112.6118.4
反應后/g8.0112.4118.4
（1）在實驗I中，反應后的質(zhì)量比反應前明顯增加，請用質(zhì)量守恒定律加以解釋
根據(jù)質(zhì)量守恒定律，參加反應的鎂帶和氧氣的質(zhì)量總和，等于反應后生成的氧化鎂的質(zhì)量，由于空氣中的氧氣參與了反
根據(jù)質(zhì)量守恒定律，參加反應的鎂帶和氧氣的質(zhì)量總和，等于反應后生成的氧化鎂的質(zhì)量，由于空氣中的氧氣參與了反

應，因此，生成氧化鎂的質(zhì)量比原來鎂帶的質(zhì)量增加了．
應，因此，生成氧化鎂的質(zhì)量比原來鎂帶的質(zhì)量增加了．
．
（2）實驗II中發(fā)生反應的化學方程式為
Zn+2HCl=ZnCl2+H2↑
Zn+2HCl=ZnCl2+H2↑
，該反應屬于基本反應類型中的
置換
置換
反應．
（3）這三個實驗中，實驗III正確反映了反應物與生成物之間的質(zhì)量關(guān)系．請從分子、原子的角度解釋反應前后質(zhì)量相等的原因
化學反應前后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量沒有發(fā)生改變
化學反應前后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量沒有發(fā)生改變
．
（4）實驗I、II不能正確反映反應物和生成物之間的質(zhì)量關(guān)系，選一例說明實驗設(shè)計中的不當之處，并提出改進思路
實驗I應將鎂條放在密閉的金屬容器中引燃，再稱量
實驗I應將鎂條放在密閉的金屬容器中引燃，再稱量
．

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某課外興趣小組的同學繪制四種實驗操作的變化趨勢圖象，其中錯誤的是（　�。�

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某課外興趣小組的同學所做的下列四個實驗，符合如圖所示圖象的是（　　）

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某課外興趣小組的同學設(shè)計了如圖所示的三個實驗來驗證質(zhì)量守恒定律：
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實驗Ⅰ：稱量鎂條，在空氣中點燃，待反應結(jié)束后，將生成物全部收回再稱量．
實驗Ⅱ：將裝有稀鹽酸的小試管放入裝有鋅粒的燒杯中，稱量，然后將鹽酸與鋅粒接觸，過一會再稱量．
實驗Ⅲ：將裝有氫氧化鈉溶液的試管放入盛有硫酸銅的錐形瓶中，并在錐型瓶口塞上橡皮塞，稱量，然后設(shè)法將兩種溶液接觸（有藍色氫氧化銅沉淀和硫酸鈉生成）過一會再稱量．數(shù)據(jù)見下表：
編號 實驗Ⅰ 實驗Ⅱ 實驗Ⅲ
反應前/g 4.8 112.6 118.4
反應后/g 8.0 112.4 118.4
（1）在實驗Ⅰ中，反應后的質(zhì)量比反應前明顯增加，請用質(zhì)量守恒定律加以解釋
 
，該實驗的現(xiàn)象是
 
，寫出該反應的化學方程式
 
．
（2）實驗Ⅱ中發(fā)生反應后為何測量值比反應前要輕？
 
，該反應屬于基本反應類型中的
 
反應．
（3）這三個實驗中，實驗Ⅲ正確反映了反應物與生成物之間的質(zhì)量關(guān)系．請從分子、原子的角度解釋反應前后質(zhì)量相等的原因
 
．
（4）實驗Ⅰ、Ⅱ不能正確反映反應物和生成物之間的質(zhì)量關(guān)系，選一例說明實驗設(shè)計中的不當之處，并提出改進思路
 
．

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